論中職會計電算化教學中存在的問題及對策

河南省駐馬店財經學校　史根峰

論中職會計電算化教學中存在的問題及對策

河南省駐馬店財經學校史根峰

摘要：根據中職會計電算化教學的現狀,從教學目標、教學內容、教學方法和手段、師資建設等方面,探討中職會計電算化教學中存在的問題及對策。

關鍵詞：中職教學；會計電算化；存在問題；對策

中圖分類號：G712

文獻標識碼：A

文章編號：1671-864X（2015）03-0184-01

會計電算化實質上就是用電子計算機代替人工記錄企業已發生的經濟業務。隨著市場經濟的飛速發展，傳統的手工記賬已無法滿足企業提高效率的需求，這就需要中職學校培養會計電算化人才來代替手工記賬。如何培養出適合社會需要的會計電算化人才，是中職學校會計專業生存與發展的關鍵問題，如何利用有效的教學方法將理論運用于實踐，不僅關系到教學效果的好壞，也是現實社會對中職學校的普遍要求，是中職學校本身適應市場競爭的迫切需要。

一、當前中職學校會計電算化教學中存在的問題

1、教學目標定位不明確

隨著我國現代信息技術的不斷發展，會計電算化已廣泛應用到會計工作中。會計電算化課程已成為中職學校會計專業的核心課程。會計電算化作為一門綜合性很強的學科，既要求學生掌握一定的會計專業知識，還要掌握相關的計算機知識、財務軟件的安裝及使用技術。

而教學目標不明確不僅會影響到課程設置、教學內容編排等問題，也直接影響了教學活動的開展。

2、教學內容與實際工作的需要有差距

中職學校會計電算化教學的目標和任務就是培養掌握計算機和

會計核算軟件操作的技能型人才。因此，教師在會計電算化的教學中，應注意加強學生的技能培養，注重其在實際工作中應用能力的訓練。

目前中職會計電算化教學仍以學科為體系，知識為本位，對知識的應用能力、實際系統操作水平培養不夠，教材內容與社會需求相脫節，知識陳舊，跟不上財經政策的調整與變化。從而影響了學生職業技能和職業能力的形成，造成學生實踐能力、職業能力和適應職業變化的能力下降，綜合素質不高。

3、教學方法和教學手段落后

會計電算化教學內容主要包括會計電算化原理和會計電算化實務兩部分。會計電算化原理涉及較多計算機知識，而教會計電算化這門課程的教師對計算機知識的掌握有限，忽略了講解，導致學生缺乏參與學習的主動性；而電算化實務部分在教學環節只是進行了較簡單的分模塊實驗，缺乏將系統的一整套企業會計業務結合財務軟件進行綜合訓練，不能使學生更好地認識手工處理流程與計算機處理流程的相同點與不同點以及如何將企業中一整套系統的會計業務運用財務軟件進行完整的賬務處理。

4、教師的綜合業務有待提高

會計軟件的不斷發展，已逐步應用到電子商務領域中，從而對教學第一線的會計電算化老師提出了更高的要求。由于現在很多學校從事會計電算化教學的老師大多數是會計專業出身，沒有系統地學習過計算機專業知識，無法熟練運用這個現代工具進行教學與研究；而從事計算機專業課教學的老師，也沒有系統地學習過會計專業知識，從而無法適應會計電算化教學的需要。因此，會計電算化的教學需要既精通會計知識，又能夠熟練掌握計算機專業知識的復合型的人才，在中職學校的師資隊伍中極其缺乏，成為制約會計電算化教學發展的瓶頸。

二、解決會計電算化教學存在問題的對策

1、幫助學生打好相關學科知識的基礎

會計電算化是一項綜合性的課程，要求學生既具有牢固的會計專業理論知識，又要熟練地掌握計算機操作和財務軟件的應用技能。

會計電算化實質上是用電子計算機進行記賬、算賬、報賬以及部分替代人腦完成對會計信息的分析、判斷、預測和決策的過程。換言之，會計電算化工作實質上就是會計工作，只不過借助了計算機這種手段而已。只有具備了計算機和會計兩方面知識的人員，才能適合各單位開展會計電算化工作的要求。因此，會計電算化課程的教學內容既要包括計算機內容，更要包括會計內容，將會計理論和會計方法與計算機的應用很好地銜接起來。

2、合理安排教學內容

會計電算化的教學不能僅僅只是一門課程的教學，應該是一門專業技能的學習與實踐的教學。中職是以社會需求為導向，以職業能力為本位，以崗位技術和能力為主，以操作能力的培養為重點的能力素質教育。因此，中職學校要合理安排會計電算化的課程設置，在會計電算化教學中，會計教學應以會計理論知識的講解為基礎，以會計在企業中日常業務的處理操作為重點。

中職學校已將會計電算化教學目標定位于培養會計電算化實用人才，即實施電算化的單位所需要掌握會計軟件實用技能的會計人員。因此，老師在上課的時候不能硬性地僅按流程操作，要讓學生知其所以然。只有懂得每一步驟所對應的理論知識點，才能記得牢靠，才能真正掌握會計電算化這門課程。

3、加強教學方法與教學手段的運用

會計電算化教學方法應摒棄傳統的“知識靠教師傳授”的觀念，改為教師引導，由學生自主構建知識的做法。教師與學生是教學活動中同等重要的角色，教師的主要作用是引導學生自主掌握知識，學生是學習的主體。因此，在教學方法上，教師可在初步演示講解完基本操作方法之后，可以把學生分成若干個小組，每組同學分別輪換充當賬套主管，會計，出納，完成指定的會計業務。業務處理任務完成之后，再分小組歸納總結學習心得與操作注意事項。同時，也可以運用比較法教學，將手工會計模擬實習和會計電算化模擬實習相結合，促進學生對手工會計處理流程和計算機會計處理流程相同點和不同點的全面掌握，把一整套手工處理的會計業務資料運用財務軟件進行相關業務處理，通過兩種實習方法的操作比較，增強學生對兩種處理流程的感性認識，進一步鞏固會計電算化課程的學習效果。

4、加強教師隊伍的培養和建設

會計電算化是一門應用型學科，實踐性極強，這就要求任課教師不僅要具備系統豐富的理論知識，而且要具有扎實熟練的實際操作技能和會計電算化的系統管理技能，以便更好地組織、指導學生實踐。如果教師本人對軟件操作不夠熟練，對學生在操作過程中出現的一些問題不能做出快速、準確的答復，就會造成實訓課程效率不高。

因此，學校可以通過與企業合作，把相關教師安排到企業兼職實習，這樣可以拓寬財會教師的知識面，提高教師靈活運用會計電算化知識的能力，從而提高學校的教學水平；另一方面學校也可以定期選派教師參加會計電算化培訓，逐步提高教師的綜合理論、實踐教學知識。

綜上所述，為了促進會計電算化教學工作的開展，要求任課教師應以就業為導向，立足人才市場，轉變教學觀念，根據課程的目標定位，采用科學的教學方法、教學手段，牢牢把握會計電算化教學內容，及時補充更新教學內容，不斷改革教學手段及教學方法，最大程度地調動學生的主觀能動性，取得最好的教學效果，將學生培養成為具有較強動手能力的高素質的復合型企業會計電算化人才，為我國會計電算化教學事業的發展做出應有的貢獻。

參考文獻：

[1]張崇中等.會計電算化教程[M].西安∶世界圖書出版社，1997

[2]劉泉.淺談會計電算化工作中的若干問題及對策.交通財會2007

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