高校汽修專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目標(biāo)需求——以S學(xué)院為例

蔡鴻雁

(山東農(nóng)業(yè)工程學(xué)院，山東　濟(jì)南250100)

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高校汽修專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目標(biāo)需求——以S學(xué)院為例

蔡鴻雁

(山東農(nóng)業(yè)工程學(xué)院，山東濟(jì)南250100)

摘要：以Hutchinson& Water 對(duì)需求的分類和他們所提出的分析模式為理論基礎(chǔ)，以山東農(nóng)業(yè)工程學(xué)院汽修專業(yè)在校生為研究對(duì)象，通過(guò)發(fā)放問(wèn)卷的形式進(jìn)行數(shù)據(jù)的收集，采用定量分析的方法從學(xué)生的必學(xué)知識(shí)，欠缺知識(shí)和想學(xué)知識(shí)三個(gè)方面來(lái)了解山東農(nóng)業(yè)工程學(xué)院汽修專業(yè)在校學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目標(biāo)需求，期望促進(jìn)高校汽修專業(yè)的英語(yǔ)教學(xué)。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)學(xué)習(xí)；目標(biāo)需求；英語(yǔ)教學(xué)

目前，國(guó)內(nèi)有關(guān)外語(yǔ)教學(xué)需求理論的研究較多，但鑒于不同研究者具有的不同的研究視角、研究對(duì)象和研究背景，需求的內(nèi)涵、分類也不盡相同。其中，Hutchinson&Water[1]的分類最能為研究者們所接受。Hutchinson&Water的需求分析模式采用以學(xué)習(xí)為中心的路徑，由目標(biāo)情景分析和學(xué)習(xí)需求分析兩部分所組成，其中目標(biāo)情景分析主要關(guān)注語(yǔ)言的運(yùn)用。Hutchinson和Water認(rèn)為，需求可分為目標(biāo)需求和學(xué)習(xí)需求，其中目標(biāo)需求是指學(xué)習(xí)者將來(lái)語(yǔ)言使用的客觀需要，也就是為了在目標(biāo)場(chǎng)合(即未來(lái)工作環(huán)境中有效地使用語(yǔ)言)學(xué)習(xí)者應(yīng)該掌握的語(yǔ)言知識(shí)和技能；同時(shí)他們還將目標(biāo)需求細(xì)化為必學(xué)知識(shí)(necessities)、欠缺知識(shí)(lacks)和想學(xué)知識(shí)(wants)。文章從S學(xué)院汽修專業(yè)在校生的角度出發(fā)，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和理論分析相結(jié)合的形式，對(duì)高校汽修專業(yè)在校生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目標(biāo)需求進(jìn)行研究分析，進(jìn)而提出改進(jìn)高校汽修專業(yè)在校生英語(yǔ)學(xué)習(xí)工作的有益參考。

一、研究對(duì)象

為全方位地了解學(xué)生們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)需求，本文中的研究對(duì)象包括山東農(nóng)業(yè)工程學(xué)院汽修專業(yè)大一到大三不同階段在校生，共計(jì)225名。其中，大一新生69名；大二學(xué)生86名；大三學(xué)生70名，選取的研究對(duì)象較為廣泛。此次研究過(guò)程中使用的問(wèn)卷以Hutchinson & Water的需求分析模式為主要依據(jù)，充分結(jié)合筆者教學(xué)經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)而成的。研究所使用的問(wèn)卷包括兩個(gè)部分，一共八個(gè)問(wèn)題，主要是對(duì)在校生當(dāng)前英語(yǔ)水平和學(xué)生的目標(biāo)需求兩方面內(nèi)容的調(diào)查。其中學(xué)生的目標(biāo)需求調(diào)查主要分為三個(gè)部分，即學(xué)生的必學(xué)知識(shí)，欠缺知識(shí)和想學(xué)知識(shí)。

二、數(shù)據(jù)收集

研究對(duì)山東農(nóng)業(yè)工程學(xué)院225名來(lái)自汽修專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。為了保證問(wèn)卷調(diào)查的順利進(jìn)行，筆者采取了以下措施：首先向被調(diào)查者說(shuō)明此次調(diào)查的目的是通過(guò)了解學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目標(biāo)需求以期促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生們積極參與、大力支持；其次，在學(xué)生作答問(wèn)卷之前，筆者對(duì)每道題目的具體要求進(jìn)行詳細(xì)解釋，避免了誤解和歧義的產(chǎn)生。最后，為減輕學(xué)生焦慮，保證他們真實(shí)作答，問(wèn)卷調(diào)查采取無(wú)記名方式，并反復(fù)向?qū)W生強(qiáng)調(diào)，問(wèn)卷作答沒(méi)有對(duì)錯(cuò)之分。此次調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷225份，收回220份，去除其中未完全作答的問(wèn)卷后，共回收有效問(wèn)卷210份。因此，問(wèn)卷回收率為97.8%，有效率為95.5%；問(wèn)卷回收率大于60%。從當(dāng)前我國(guó)開(kāi)展調(diào)查的基本慣例來(lái)看，參與度較高，統(tǒng)計(jì)數(shù)字和樣本較為真實(shí)可信，確保了調(diào)查的有效性。

三、數(shù)據(jù)分析

1、學(xué)生當(dāng)前的英語(yǔ)水平

第一個(gè)問(wèn)題是為了了解學(xué)生當(dāng)前的英語(yǔ)水平。從學(xué)生們的回答情況看，大部分學(xué)生能夠通過(guò)PRETCO(英語(yǔ)應(yīng)用能力考試)，但只有2.4%的學(xué)生能夠通過(guò)CET-4(大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試)，沒(méi)有學(xué)生認(rèn)為自己有能力通過(guò)CET-6(大學(xué)英語(yǔ)六級(jí)考試)，還有27.1%的學(xué)生選擇了其他。這說(shuō)明在校生對(duì)于自己的英語(yǔ)水平?jīng)]有清晰認(rèn)知，且自信心不高，處于一種模糊認(rèn)識(shí)的狀態(tài)。同時(shí)也說(shuō)明山東農(nóng)業(yè)工程學(xué)院汽修專業(yè)的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱。

2、學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目標(biāo)需求

第二個(gè)問(wèn)題到第八個(gè)問(wèn)題是為了了解學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目標(biāo)需求，包括他們的必學(xué)知識(shí)、以及欠缺知識(shí)和想學(xué)知識(shí)。

(1)學(xué)生的必學(xué)知識(shí)

第二個(gè)問(wèn)題到第四個(gè)問(wèn)題的目的是調(diào)查學(xué)生的必學(xué)知識(shí)，主要內(nèi)容分別是：英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、在將來(lái)的工作中英語(yǔ)使用的頻率以及最需要掌握何種外語(yǔ)技能。當(dāng)問(wèn)及“你英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)是什么”時(shí)， 41.4%的學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)是為了將來(lái)找到更好的工作；31%的學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)是為了能夠應(yīng)付在校期間各種考試；20.5%的學(xué)生是想通過(guò)學(xué)習(xí)英語(yǔ)開(kāi)闊眼界，了解不同國(guó)家的文化；還有7.1%的學(xué)生是為繼續(xù)深造打基礎(chǔ)。這體現(xiàn)出我們的英語(yǔ)教育工作還沒(méi)有完全擺脫以考試為導(dǎo)向的應(yīng)試教育。然而，開(kāi)展教育的一個(gè)重要導(dǎo)向是就業(yè)，學(xué)生對(duì)將來(lái)從事的職業(yè)都有一個(gè)明確的目標(biāo)，他們把將來(lái)工作中需求的知識(shí)作為選擇學(xué)習(xí)何種知識(shí)的目的和前提。41.4%的學(xué)生把能夠在將來(lái)找到更好的工作作為學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)，這表明他們把英語(yǔ)作為將來(lái)就業(yè)的一個(gè)重要的手段。Ellis & Johnson認(rèn)為，學(xué)習(xí)結(jié)果的好壞取決于學(xué)習(xí)過(guò)程中的動(dòng)機(jī)[2]。Gardner指出，學(xué)習(xí)語(yǔ)言付出的努力，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的渴望以及學(xué)習(xí)語(yǔ)言的良好態(tài)度三者的結(jié)合可以引導(dǎo)學(xué)習(xí)者走向語(yǔ)言學(xué)習(xí)的成功[3]。Gardner把動(dòng)機(jī)分成兩種類型：融合型動(dòng)機(jī)和工具型動(dòng)機(jī)。當(dāng)學(xué)生渴望認(rèn)同其他人種語(yǔ)言群體時(shí)，比如了解一門(mén)外語(yǔ)的文化，有能力加入這個(gè)群體并最終成為這個(gè)群體的一個(gè)成員，這就是一種交互式的激勵(lì)。而當(dāng)學(xué)生希望因?yàn)槟撤N功利目的而學(xué)習(xí)一門(mén)外語(yǔ)時(shí)，比如為了找到更好的工作，使得社會(huì)地位有所提高或者為了迎合某種類型的教育要求時(shí)，這就是對(duì)學(xué)生有助益的一種激勵(lì)。文章認(rèn)為，不管是融合型動(dòng)機(jī)還是工具型動(dòng)機(jī)都可以促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。因?yàn)椴还苁菍W(xué)生想了解一門(mén)外語(yǔ)文化還是想在將來(lái)找到更好的工作，他們都必須尋找各種有效的學(xué)習(xí)方法努力地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。在英語(yǔ)教學(xué)中，我們要以兩種動(dòng)機(jī)為導(dǎo)向，特別是注重充分利用好學(xué)生的融合型動(dòng)機(jī)，為學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)提供持續(xù)的驅(qū)動(dòng)力。因?yàn)楫?dāng)學(xué)生渴望因?yàn)槟撤N功利目的而學(xué)習(xí)一門(mén)外語(yǔ)時(shí)，這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程是暫時(shí)的；而當(dāng)學(xué)生渴望認(rèn)同某個(gè)人種語(yǔ)言群體時(shí)，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)過(guò)程則是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程里激勵(lì)學(xué)生一生都要努力學(xué)習(xí)這門(mén)語(yǔ)言。同時(shí)，也應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生對(duì)就業(yè)的需求，提高教學(xué)工作的針對(duì)性和實(shí)踐性。7.1%的學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)是為將來(lái)繼續(xù)深造打基礎(chǔ)，這表明只有很少一部分學(xué)生會(huì)考慮到他們的可持續(xù)發(fā)展。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)經(jīng)常與學(xué)生進(jìn)行深度溝通，特別是經(jīng)常宣傳英語(yǔ)對(duì)個(gè)人可持續(xù)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)幫助作用，提高學(xué)生主動(dòng)開(kāi)展學(xué)習(xí)的責(zé)任感和緊迫感。

當(dāng)問(wèn)到將來(lái)工作中使用英語(yǔ)的頻率時(shí)，18%的學(xué)生認(rèn)為在將來(lái)的工作中他們會(huì)經(jīng)常用到英語(yǔ)；21%的選擇“較多”；41%的認(rèn)為他們只會(huì)在某些情況下用到英語(yǔ)；而只有20%的學(xué)生認(rèn)為他們將來(lái)可能很少用到英語(yǔ)。這表明大部分學(xué)生都能夠認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)在未來(lái)發(fā)展中的重要性。當(dāng)前，我國(guó)改革開(kāi)放事業(yè)不斷深入，汽車工業(yè)取得長(zhǎng)足進(jìn)步，對(duì)外交流的需要更為迫切。英語(yǔ)作為一種重要的工具性語(yǔ)言，承擔(dān)著不可替代的溝通交流職能，也將會(huì)更加廣泛地融入到人們的日常生活，英語(yǔ)已經(jīng)成為我們對(duì)外交流的一種必備技能和重要工具，其地位將愈發(fā)重要。針對(duì)這種情況，英語(yǔ)老師應(yīng)當(dāng)多途徑向?qū)W生傳達(dá)英語(yǔ)在將來(lái)工作和生活中的重要性，并積極促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)生活化，將課本內(nèi)容融于生活，實(shí)時(shí)營(yíng)造語(yǔ)言環(huán)境，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感性認(rèn)識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，實(shí)現(xiàn)被動(dòng)接受英語(yǔ)教育向主動(dòng)要求學(xué)習(xí)英語(yǔ)的轉(zhuǎn)變。

當(dāng)問(wèn)及他們?cè)趯?lái)工作中最有必要掌握的英語(yǔ)技能時(shí)，排名第一的是說(shuō)這種技能，有69.5%的學(xué)生選擇了“說(shuō)”；47.1%的學(xué)生選擇了“聽(tīng)”；還有49%和43.3%的學(xué)生分別選擇了“讀”和“寫(xiě)”。這表明學(xué)生們已經(jīng)意識(shí)到能夠運(yùn)用英語(yǔ)開(kāi)展即時(shí)交流的重要性。據(jù)筆者了解，很多用人單位對(duì)于畢業(yè)生的英語(yǔ)水平不滿意，主要體現(xiàn)在他們的“聽(tīng)說(shuō)”能力不強(qiáng)，在開(kāi)展諸如客人接待，電話咨詢或外貿(mào)談判這些活動(dòng)時(shí)，不能有效順利地與人交流來(lái)完成工作任務(wù)。究其原因，中國(guó)的外語(yǔ)學(xué)習(xí)者缺乏語(yǔ)言學(xué)習(xí)的環(huán)境，“聽(tīng)說(shuō)”使用頻率較低，練習(xí)不充分。這種現(xiàn)實(shí)情況就要求我們?cè)谟⒄Z(yǔ)教學(xué)中綜合考慮前面提到的各種因素，有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)各種模擬真實(shí)場(chǎng)景，培養(yǎng)學(xué)生的“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”綜合能力。要堅(jiān)持在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中使用英語(yǔ)教學(xué)，特別是日常的、常用的句子和短句，要堅(jiān)持用英語(yǔ)表述，使學(xué)生耳熟能詳；同時(shí)鼓勵(lì)同學(xué)之間用英語(yǔ)進(jìn)行對(duì)話，時(shí)刻保持運(yùn)用英語(yǔ)的環(huán)境氛圍，引導(dǎo)學(xué)生不僅能看懂英語(yǔ)，更學(xué)會(huì)“聽(tīng)說(shuō)”英語(yǔ)。

(2)學(xué)生的欠缺知識(shí)

第五個(gè)問(wèn)題和第六個(gè)問(wèn)題用來(lái)調(diào)查學(xué)生的欠缺知識(shí)，分別是學(xué)生對(duì)當(dāng)前英語(yǔ)水平的自我評(píng)價(jià)，他們當(dāng)前英語(yǔ)水平和期望的英語(yǔ)水平的差距。

當(dāng)讓學(xué)生對(duì)自己現(xiàn)在的英語(yǔ)學(xué)習(xí)做一個(gè)評(píng)估的時(shí)候，只有21%的學(xué)生認(rèn)為他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)不存在困難，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)各項(xiàng)技能掌握的還可以；79%的學(xué)生認(rèn)為他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)存在著這樣那樣的困難。通過(guò)第六個(gè)問(wèn)題，筆者發(fā)現(xiàn)了學(xué)生當(dāng)前英語(yǔ)水平和他們期望的英語(yǔ)水平之間的差距——46.2%的學(xué)生認(rèn)為這個(gè)差距很大；11.9%的認(rèn)為這個(gè)差距很小；39.5%的認(rèn)為差距介于兩者之間，只有2.4%的認(rèn)為不存在這種差距。綜合來(lái)看，大多數(shù)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)存在困難，同時(shí)，他們也認(rèn)識(shí)到了當(dāng)前的英語(yǔ)水平和期望的英語(yǔ)水平之間存在的巨大差距。英語(yǔ)教師在教學(xué)中，一方面要積極樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心，其中比較關(guān)鍵的一點(diǎn)就是教師應(yīng)當(dāng)首先樹(shù)立教學(xué)自信，在課堂教學(xué)中，時(shí)刻充滿教學(xué)熱情，采取典故引導(dǎo)、表?yè)P(yáng)激勵(lì)、積極肯定等多種方式，樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣。另一方面，要幫助學(xué)生明確差距，運(yùn)用SWOT分析等理論，逐個(gè)分析學(xué)生當(dāng)前的英語(yǔ)真實(shí)水平，既不盲目夸大也不妄自菲薄，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我，明確下一步的努力方向。同時(shí)，也應(yīng)當(dāng)注重考慮學(xué)生當(dāng)前的英語(yǔ)水平和他們所期望達(dá)到的英語(yǔ)水平，不斷提升教學(xué)水平。

(3)學(xué)生想學(xué)的知識(shí)

第七個(gè)問(wèn)題和第八個(gè)問(wèn)題是關(guān)于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的想學(xué)知識(shí)，包括他們將來(lái)想要達(dá)到的英語(yǔ)水平和他們期望的英語(yǔ)課堂內(nèi)容。

當(dāng)問(wèn)到“你希望自己將來(lái)達(dá)到什么樣的英語(yǔ)水平”時(shí)，8.6%的學(xué)生希望能認(rèn)識(shí)一些常用的英語(yǔ)單詞；15.2%的學(xué)生想利用詞典看懂有關(guān)的文章；36.7%的學(xué)生想具備聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯的能力；還有39.5%的學(xué)生希望自己具備較強(qiáng)的語(yǔ)言交際和應(yīng)用能力。這反映出大多數(shù)學(xué)生對(duì)將來(lái)的英語(yǔ)水平有很高的期待。教師應(yīng)當(dāng)充分利用學(xué)生對(duì)將來(lái)英語(yǔ)水平的期待，在教學(xué)工作中充分體現(xiàn)不同學(xué)生的個(gè)性差異，制訂有針對(duì)性的學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)目標(biāo)。

當(dāng)問(wèn)及“你希望老師在英語(yǔ)課上主要講授哪些內(nèi)容”時(shí)，結(jié)果顯示學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課堂內(nèi)容的需求不盡相同，但有一點(diǎn)非常明確，那就是老師只講授英語(yǔ)課本中的知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的需求的。其中有24.3%的學(xué)生希望老師在英語(yǔ)課堂上能夠講授英美文化；38.6%的學(xué)生希望老師能在英語(yǔ)課堂上添加一些和自己專業(yè)有關(guān)的知識(shí)；33.8%的學(xué)生希望老師講述語(yǔ)法詞匯等英語(yǔ)知識(shí)；只有3.3%的學(xué)生滿足只介紹書(shū)上所列知識(shí)。要充分利用學(xué)生的這一需求，積極采取多種學(xué)習(xí)方法，如開(kāi)展學(xué)生互問(wèn)互答、講故事、看原聲電影等方式，從而不斷豐富英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容。

結(jié)語(yǔ)

總的來(lái)看，這次調(diào)查比較真實(shí)客觀地反映出當(dāng)前我國(guó)高校汽修專業(yè)在校生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目標(biāo)需求，對(duì)今后開(kāi)展此類研究具有一定的參考借鑒意義。綜合前面八個(gè)問(wèn)題所反映的問(wèn)題，文章對(duì)改進(jìn)高校汽修專業(yè)在校生英語(yǔ)工作提出如下建議：首先，英語(yǔ)老師在英語(yǔ)教學(xué)中要積極引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)英語(yǔ)作為一項(xiàng)必備技能和語(yǔ)言工具的重要性，激發(fā)學(xué)生的融合型動(dòng)機(jī)和工具型動(dòng)機(jī)，促使其主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)。其次，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，要凸顯“聽(tīng)說(shuō)”技能培養(yǎng)，采取多種方式，通過(guò)建立激發(fā)學(xué)生開(kāi)口說(shuō)的場(chǎng)景，改變當(dāng)今“啞巴英語(yǔ)”的窘迫境界，幫助學(xué)生使用英語(yǔ)、駕馭英語(yǔ)，使其真正成為今后工作、生活、學(xué)習(xí)的得力助手。最后，要積極探索英語(yǔ)課堂內(nèi)容的多樣化和個(gè)性化，通過(guò)啟發(fā)式教學(xué)、鼓勵(lì)教學(xué)、互動(dòng)教學(xué)、創(chuàng)設(shè)情境等方法，不斷豐富教學(xué)手段，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，提高英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)用性。

參考文獻(xiàn)：

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(責(zé)任編輯：李昌禮)

A Study on In-school Students’ Target Needs in English Learning in Auto-Repair Department of Colleges——Take S University for example

Cai Hongyan

(Shandong Agriculture and Engineering University, Shandong, Jinan 250100)

Abstract：It tries to find English learning’s target needs on part of the in-school Students from Auto-Repair Department on the basis of Hutchinson& Water’s classification of needs connected with their needs analysis model by investigating 225 in-school Students from Shandong Agriculture and Engineering University. The purpose is to understand in-school students’ target needs in English Learning from the aspects of their necessities, lacks and wants, and to improve English teaching of Auto-Repair Departments of colleges. The methods of questionnaires and quantitative analysis are used in this investigation.

Key words:English learning; target needs; English teaching

中圖分類號(hào)：G642

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9507(2015)01-0059-03

作者簡(jiǎn)介：蔡鴻雁(1981~)，女，山東巨野人，山東農(nóng)業(yè)工程學(xué)院講師，碩士。研究方向：英語(yǔ)課程與教學(xué)。

基金項(xiàng)目：國(guó)家哲學(xué)社會(huì)科學(xué)基金重點(diǎn)項(xiàng)目“我國(guó)英語(yǔ)全程教育現(xiàn)狀調(diào)查研究”(項(xiàng)目編號(hào)：11AYY001)的階段性研究成果。

收稿日期：2014-10-18