高校汽修專業學生英語學習的目標需求——以S學院為例

蔡鴻雁

(山東農業工程學院，山東　濟南250100)

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高校汽修專業學生英語學習的目標需求——以S學院為例

蔡鴻雁

(山東農業工程學院，山東濟南250100)

摘要：以Hutchinson& Water 對需求的分類和他們所提出的分析模式為理論基礎，以山東農業工程學院汽修專業在校生為研究對象，通過發放問卷的形式進行數據的收集，采用定量分析的方法從學生的必學知識，欠缺知識和想學知識三個方面來了解山東農業工程學院汽修專業在校學生英語學習的目標需求，期望促進高校汽修專業的英語教學。

關鍵詞：英語學習；目標需求；英語教學

目前，國內有關外語教學需求理論的研究較多，但鑒于不同研究者具有的不同的研究視角、研究對象和研究背景，需求的內涵、分類也不盡相同。其中，Hutchinson&Water[1]的分類最能為研究者們所接受。Hutchinson&Water的需求分析模式采用以學習為中心的路徑，由目標情景分析和學習需求分析兩部分所組成，其中目標情景分析主要關注語言的運用。Hutchinson和Water認為，需求可分為目標需求和學習需求，其中目標需求是指學習者將來語言使用的客觀需要，也就是為了在目標場合(即未來工作環境中有效地使用語言)學習者應該掌握的語言知識和技能；同時他們還將目標需求細化為必學知識(necessities)、欠缺知識(lacks)和想學知識(wants)。文章從S學院汽修專業在校生的角度出發，通過問卷調查和理論分析相結合的形式，對高校汽修專業在校生英語學習的目標需求進行研究分析，進而提出改進高校汽修專業在校生英語學習工作的有益參考。

一、研究對象

為全方位地了解學生們的英語學習目標需求，本文中的研究對象包括山東農業工程學院汽修專業大一到大三不同階段在校生，共計225名。其中，大一新生69名；大二學生86名；大三學生70名，選取的研究對象較為廣泛。此次研究過程中使用的問卷以Hutchinson & Water的需求分析模式為主要依據，充分結合筆者教學經驗設計而成的。研究所使用的問卷包括兩個部分，一共八個問題，主要是對在校生當前英語水平和學生的目標需求兩方面內容的調查。其中學生的目標需求調查主要分為三個部分，即學生的必學知識，欠缺知識和想學知識。

二、數據收集

研究對山東農業工程學院225名來自汽修專業的學生進行了問卷調查。為了保證問卷調查的順利進行，筆者采取了以下措施：首先向被調查者說明此次調查的目的是通過了解學生英語學習的目標需求以期促進英語教學，鼓勵學生們積極參與、大力支持；其次，在學生作答問卷之前，筆者對每道題目的具體要求進行詳細解釋，避免了誤解和歧義的產生。最后，為減輕學生焦慮，保證他們真實作答，問卷調查采取無記名方式，并反復向學生強調，問卷作答沒有對錯之分。此次調查共發放問卷225份，收回220份，去除其中未完全作答的問卷后，共回收有效問卷210份。因此，問卷回收率為97.8%，有效率為95.5%；問卷回收率大于60%。從當前我國開展調查的基本慣例來看，參與度較高，統計數字和樣本較為真實可信，確保了調查的有效性。

三、數據分析

1、學生當前的英語水平

第一個問題是為了了解學生當前的英語水平。從學生們的回答情況看，大部分學生能夠通過PRETCO(英語應用能力考試)，但只有2.4%的學生能夠通過CET-4(大學英語四級考試)，沒有學生認為自己有能力通過CET-6(大學英語六級考試)，還有27.1%的學生選擇了其他。這說明在校生對于自己的英語水平沒有清晰認知，且自信心不高，處于一種模糊認識的狀態。同時也說明山東農業工程學院汽修專業的學生英語基礎相對薄弱。

2、學生英語學習的目標需求

第二個問題到第八個問題是為了了解學生英語學習的目標需求，包括他們的必學知識、以及欠缺知識和想學知識。

(1)學生的必學知識

第二個問題到第四個問題的目的是調查學生的必學知識，主要內容分別是：英語學習的動機、在將來的工作中英語使用的頻率以及最需要掌握何種外語技能。當問及“你英語學習的動機是什么”時， 41.4%的學生學習英語是為了將來找到更好的工作；31%的學生學習英語是為了能夠應付在校期間各種考試；20.5%的學生是想通過學習英語開闊眼界，了解不同國家的文化；還有7.1%的學生是為繼續深造打基礎。這體現出我們的英語教育工作還沒有完全擺脫以考試為導向的應試教育。然而，開展教育的一個重要導向是就業，學生對將來從事的職業都有一個明確的目標，他們把將來工作中需求的知識作為選擇學習何種知識的目的和前提。41.4%的學生把能夠在將來找到更好的工作作為學習英語的動機，這表明他們把英語作為將來就業的一個重要的手段。Ellis & Johnson認為，學習結果的好壞取決于學習過程中的動機[2]。Gardner指出，學習語言付出的努力，達到學習目標的渴望以及學習語言的良好態度三者的結合可以引導學習者走向語言學習的成功[3]。Gardner把動機分成兩種類型：融合型動機和工具型動機。當學生渴望認同其他人種語言群體時，比如了解一門外語的文化，有能力加入這個群體并最終成為這個群體的一個成員，這就是一種交互式的激勵。而當學生希望因為某種功利目的而學習一門外語時，比如為了找到更好的工作，使得社會地位有所提高或者為了迎合某種類型的教育要求時，這就是對學生有助益的一種激勵。文章認為，不管是融合型動機還是工具型動機都可以促進學生的英語學習。因為不管是學生想了解一門外語文化還是想在將來找到更好的工作，他們都必須尋找各種有效的學習方法努力地學習英語。在英語教學中，我們要以兩種動機為導向，特別是注重充分利用好學生的融合型動機，為學生學習外語提供持續的驅動力。因為當學生渴望因為某種功利目的而學習一門外語時，這個學習過程是暫時的；而當學生渴望認同某個人種語言群體時，語言的學習過程則是一個長期的過程，在這個過程里激勵學生一生都要努力學習這門語言。同時，也應當充分考慮學生對就業的需求，提高教學工作的針對性和實踐性。7.1%的學生學習英語是為將來繼續深造打基礎，這表明只有很少一部分學生會考慮到他們的可持續發展。在英語教學中，教師應當經常與學生進行深度溝通，特別是經常宣傳英語對個人可持續發展的現實幫助作用，提高學生主動開展學習的責任感和緊迫感。

當問到將來工作中使用英語的頻率時，18%的學生認為在將來的工作中他們會經常用到英語；21%的選擇“較多”；41%的認為他們只會在某些情況下用到英語；而只有20%的學生認為他們將來可能很少用到英語。這表明大部分學生都能夠認識到英語在未來發展中的重要性。當前，我國改革開放事業不斷深入，汽車工業取得長足進步，對外交流的需要更為迫切。英語作為一種重要的工具性語言，承擔著不可替代的溝通交流職能，也將會更加廣泛地融入到人們的日常生活，英語已經成為我們對外交流的一種必備技能和重要工具，其地位將愈發重要。針對這種情況，英語老師應當多途徑向學生傳達英語在將來工作和生活中的重要性，并積極促進英語教學生活化，將課本內容融于生活，實時營造語言環境，加強學生對語言的感性認識，調動學生學習的自覺性，實現被動接受英語教育向主動要求學習英語的轉變。

當問及他們在將來工作中最有必要掌握的英語技能時，排名第一的是說這種技能，有69.5%的學生選擇了“說”；47.1%的學生選擇了“聽”；還有49%和43.3%的學生分別選擇了“讀”和“寫”。這表明學生們已經意識到能夠運用英語開展即時交流的重要性。據筆者了解，很多用人單位對于畢業生的英語水平不滿意，主要體現在他們的“聽說”能力不強，在開展諸如客人接待，電話咨詢或外貿談判這些活動時，不能有效順利地與人交流來完成工作任務。究其原因，中國的外語學習者缺乏語言學習的環境，“聽說”使用頻率較低，練習不充分。這種現實情況就要求我們在英語教學中綜合考慮前面提到的各種因素，有意識地創設各種模擬真實場景，培養學生的“聽說讀寫”綜合能力。要堅持在英語教學過程中使用英語教學，特別是日常的、常用的句子和短句，要堅持用英語表述，使學生耳熟能詳；同時鼓勵同學之間用英語進行對話，時刻保持運用英語的環境氛圍，引導學生不僅能看懂英語，更學會“聽說”英語。

(2)學生的欠缺知識

第五個問題和第六個問題用來調查學生的欠缺知識，分別是學生對當前英語水平的自我評價，他們當前英語水平和期望的英語水平的差距。

當讓學生對自己現在的英語學習做一個評估的時候，只有21%的學生認為他們的英語學習不存在困難，聽說讀寫各項技能掌握的還可以；79%的學生認為他們的英語學習存在著這樣那樣的困難。通過第六個問題，筆者發現了學生當前英語水平和他們期望的英語水平之間的差距——46.2%的學生認為這個差距很大；11.9%的認為這個差距很小；39.5%的認為差距介于兩者之間，只有2.4%的認為不存在這種差距。綜合來看，大多數學生的英語學習存在困難，同時，他們也認識到了當前的英語水平和期望的英語水平之間存在的巨大差距。英語教師在教學中，一方面要積極樹立學生學習英語的自信心，其中比較關鍵的一點就是教師應當首先樹立教學自信，在課堂教學中，時刻充滿教學熱情，采取典故引導、表揚激勵、積極肯定等多種方式，樹立學生學習的自信心，培養其學習興趣。另一方面，要幫助學生明確差距，運用SWOT分析等理論，逐個分析學生當前的英語真實水平，既不盲目夸大也不妄自菲薄，幫助學生正確認識自我，明確下一步的努力方向。同時，也應當注重考慮學生當前的英語水平和他們所期望達到的英語水平，不斷提升教學水平。

(3)學生想學的知識

第七個問題和第八個問題是關于學生英語學習的想學知識，包括他們將來想要達到的英語水平和他們期望的英語課堂內容。

當問到“你希望自己將來達到什么樣的英語水平”時，8.6%的學生希望能認識一些常用的英語單詞；15.2%的學生想利用詞典看懂有關的文章；36.7%的學生想具備聽說讀寫譯的能力；還有39.5%的學生希望自己具備較強的語言交際和應用能力。這反映出大多數學生對將來的英語水平有很高的期待。教師應當充分利用學生對將來英語水平的期待，在教學工作中充分體現不同學生的個性差異，制訂有針對性的學習計劃和學習目標。

當問及“你希望老師在英語課上主要講授哪些內容”時，結果顯示學生對英語課堂內容的需求不盡相同，但有一點非常明確，那就是老師只講授英語課本中的知識是遠遠不能滿足學生對于英語學習的需求的。其中有24.3%的學生希望老師在英語課堂上能夠講授英美文化；38.6%的學生希望老師能在英語課堂上添加一些和自己專業有關的知識；33.8%的學生希望老師講述語法詞匯等英語知識；只有3.3%的學生滿足只介紹書上所列知識。要充分利用學生的這一需求，積極采取多種學習方法，如開展學生互問互答、講故事、看原聲電影等方式，從而不斷豐富英語學習內容。

結語

總的來看，這次調查比較真實客觀地反映出當前我國高校汽修專業在校生英語學習的目標需求，對今后開展此類研究具有一定的參考借鑒意義。綜合前面八個問題所反映的問題，文章對改進高校汽修專業在校生英語工作提出如下建議：首先，英語老師在英語教學中要積極引導學生正確認識英語作為一項必備技能和語言工具的重要性，激發學生的融合型動機和工具型動機，促使其主動學習英語。其次，在英語教學過程中，要凸顯“聽說”技能培養，采取多種方式，通過建立激發學生開口說的場景，改變當今“啞巴英語”的窘迫境界，幫助學生使用英語、駕馭英語，使其真正成為今后工作、生活、學習的得力助手。最后，要積極探索英語課堂內容的多樣化和個性化，通過啟發式教學、鼓勵教學、互動教學、創設情境等方法，不斷豐富教學手段，充實教學內容，提高英語教學的實用性。

參考文獻：

[1]Hutchinson.T. & A.Walters. English for Specific Purposes[M].

Cambridge. Cambridge University Press, 1987:59.

[2]Ellis, M & Johnson, C.Teaching Business English[M]. Oxford: OUP Frendo, E, 1994.

[3]Gardner, R.Social Psychology and Second Language Learning: the Role of Attitudes and Motivation[M]. Edward Arnold, 1985.

[4]陳冰冰·大學英語需求分析模型的理論構建[J]. 外語學刊,2010(2): 120-123.

(責任編輯：李昌禮)

A Study on In-school Students’ Target Needs in English Learning in Auto-Repair Department of Colleges——Take S University for example

Cai Hongyan

(Shandong Agriculture and Engineering University, Shandong, Jinan 250100)

Abstract：It tries to find English learning’s target needs on part of the in-school Students from Auto-Repair Department on the basis of Hutchinson& Water’s classification of needs connected with their needs analysis model by investigating 225 in-school Students from Shandong Agriculture and Engineering University. The purpose is to understand in-school students’ target needs in English Learning from the aspects of their necessities, lacks and wants, and to improve English teaching of Auto-Repair Departments of colleges. The methods of questionnaires and quantitative analysis are used in this investigation.

Key words:English learning; target needs; English teaching

中圖分類號：G642

文獻標識碼：A

文章編號：1673-9507(2015)01-0059-03

作者簡介：蔡鴻雁(1981~)，女，山東巨野人，山東農業工程學院講師，碩士。研究方向：英語課程與教學。

基金項目：國家哲學社會科學基金重點項目“我國英語全程教育現狀調查研究”(項目編號：11AYY001)的階段性研究成果。

收稿日期：2014-10-18