論中介語理論在任務型課堂教學中的運用

蘭冬秀

(福州外語外貿學院外國語學院，福建 福州 350202)

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論中介語理論在任務型課堂教學中的運用

蘭冬秀

(福州外語外貿學院外國語學院，福建 福州 350202)

摘要：中介語是指由第二語言學習者建構起來的一種過渡性語言。這種語言介于母語和目的語之間，它通過學習者的學習和改進不斷地由母語向目的語靠近，是一個動態(tài)的變化過程。任務型課堂教學以學生為主體，通過完成有意義的任務來使用目的語，相比傳統(tǒng)語言教學能更好地提高學生的自信心和使用目的語的水平。 因此，針對目前在校大學生學習英語的現狀和效果，可結合中介語理論和任務型課堂教學理論對英語課堂教學效果進行深入研究，以構建更好的教學方法、提升英語教學質量。

關鍵詞：中介語；目的語；任務型教學；英語教學

一中介語理論的啟示作用

塞林格(Selinker)于1969年率先提出中介語 (interlanguage)的概念和中介語假說。有學者認為中介語是學習者對目的語規(guī)律所作的不正確的歸納和推論而產生的一個語言系統(tǒng)；也有學者認為中介語是第二語言學習者特有的一種目的語系統(tǒng) ,這個系統(tǒng)隨著學習的發(fā)展向目的語的正確形式逐漸靠攏。而任務型教學(TBLT)在20世紀80年代被提出，是一個有重要影響力的語言教學方法，由教師設置具體任務，以學生完成任務為學習的過程，以展示任務成果來體現教學效果；讓學生在教師的引導下，通過參與、交流、協作等方式完成任務，從而提高學生自主學習和語言運用的能力。

在校大學生的思維方式、母語、社會文化環(huán)境及其知識系統(tǒng)根深蒂固，對英語學習的影響非常大。他們在語法、語音、語用等方面都會受到這些因素的影響。而在學習英語的過程中各個學生也會使用包括母語知識在內的一切已得知識來逐漸形成自己的中介語系統(tǒng)。中介語在發(fā)展過程中的任何一個階段都是學習者創(chuàng)造的介于母語和目的語之間的獨特的語言系統(tǒng)。它不是一成不變的，而是由母語逐漸向目的語靠攏。而且，隨著學習者水平的提高和學習的進展，中介語系統(tǒng)中的偏誤部分會逐漸減少而正確部分會逐漸增多。

根據Selinker等人的中介語理論，中介語具有三個特點：系統(tǒng)性(systematic) 、 可滲透性(permeable) 與動態(tài)性(dynamic)[1]。這三個特點是任何一種語言都具有的基本特征。根據中介語的研究理論,并不是所有二語學習者最后都能對目的語運用自如，而是多數會介于母語和目的語之間的不同位置。所以，教師對二語學習者中介語及其錯誤應有一個正確的認識。而結合任務型課堂教學則能較好地避免這一現象。若在任務型課堂教學中教師能正確對待和引導學生的中介語則對學生的英語水平和運用能力的提高將起到一定的促進作用。

二任務型課堂教學

任務型教學(TBLT)在20世紀80年代被提出，是一個有重要影響力的語言教學方法，由教師設置具體任務，以學生完成任務為學習的過程，以展示任務成果來體現教學效果。Skehan等人從學生自主學習的角度出發(fā)，認為在這一活動中任務會受學習者選擇的影響，根據學習者自己的理解而變化。這種活動需要二語學習者為了完成某個任務而有意義地使用目的語[2]。因此，學生在教師的引導下，通過實踐、參與、交流和協作等方式完成任務，從而形成積極的學習態(tài)度，促進語言實際運用能力。任務型教學法與傳統(tǒng)教學法相比，優(yōu)點在于其注重溝通交流和協作，可以創(chuàng)設真實的活動環(huán)境，使學生在完成各項任務的過程中進行互動，進而產生語言習得。通過任務型教學，能以學生為主體，最大限度地發(fā)揮學生的主觀能動性，從而提高學生的自主學習能力和學習效率[3]。

結合任務型教學理論，筆者將任務型課堂教學分為：(1)任務準備階段，即教師在上課之前選擇適合的材料或話題，根據學生的特點設計好任務；(2)任務導入階段，即結合材料，將學生引入任務，并協調學生之間的協作交流；(3)任務中階段，教師引導、學生為中心來完成任務，且在任務的過程中強調通過師生互動、學生之間互助的形式；(4)任務后階段，即完成任務后對任務完成情況進行總結點評，并設計一些任務要求學生課外進一步拓展、補充。

三在校大學生學習英語的現狀和效果

隨著慕課時代的到來，很多在校大學生足不出戶就可以通過網絡接觸海量的學習資源來學習英語，似乎傳統(tǒng)的英語課堂教學已經失去了原有的地位和作用。但是，一方面，受學習英語的興趣和個體自主性的影響，目前大多數大學生尤其是非英語專業(yè)的學生來說，英語學習還主要停留在課堂，主要通過教材和教師的引導來接收英語的各方面知識。而且受社會發(fā)展以及就業(yè)需求變化的影響，目前很多大學生學習英語的興趣已不如十幾年前那么濃厚。另外一方面，目前在校大學生絕大多數都是90后，他們不喜歡別人對他們洗腦式的灌輸知識，而是更喜歡表現自己，喜歡主動參與一些活動。針對這些情況，英語教師可以在傳統(tǒng)課堂教學中運用任務型課堂教學理論的特點和優(yōu)勢，并結合學生的中介語系統(tǒng)特征來調動學生的英語思維、行動方面的積極性，提高教學和學習質量。

四中介語理論在任務型課堂教學中的運用

在英語任務型教學的具體實施中，一方面要注意任務型課堂教學的設計和實施，另一方面要注意每個學生中介語系統(tǒng)的個體差異性和其中介語系統(tǒng)的變化與發(fā)展。這樣可以在任務型課堂教學的步驟實施過程中來促進學生中介語系統(tǒng)朝著目的語的方向發(fā)展。本文主要以學生完成英文寫作為例來探討兩者之間的融合。

(一)課堂教學設計以學生為主體

根據建構主義學習理論，學習是一個積極主動的建構過程而不是消極被動的過程。這種建構過程在學習主體與外部環(huán)境的相互作用中產生和完成。該理論認為學習應該以學習者為中心，強調在學習過程中要充分發(fā)揮學習者的主動積極性；學習過程包含對既有知識的改造和重組，也包括對新知識的建構[4]。在任務型教學中，學生在各種任務的驅動下成為聽、說、讀、講的主要角色，這就充分為學生提供了表現自己的機會，激發(fā)他們進一步嘗試的興趣[5]。因此，課堂教學設計以學生為主體也就成為必要條件。

英語學習也應該是一種主動獲得知識和技能的過程，必須通過英語學習者的積極參與和實踐來獲得認知和語言能力的發(fā)展。在任務型課堂上,英語教師是教學過程的設計者、組織者、指導者。在選擇任務活動時，活動要以學生的生活經驗、生活經歷、興趣等為出發(fā)點，內容和方式要盡量真實[6]。在英語寫作的課堂設計中教師要注意選擇學生感興趣、覺得有話說的話題。如筆者發(fā)現，在安排學生寫比較兩個物體之間的相同點和不同點的作文時，學生普遍選擇“Two of My Friends”，而只有少數幾個選擇其他的如比較兩個國外著名作家、兩個名人等之類的話題。由于該話題與學生自身有密切關系，學生寫起來覺得有話可寫，也很愿意將自己熟悉的兩個朋友之間的相同點和不同點進行描述和比較。在寫作的過程中，學生可以在既有知識，即對自己的兩個熟悉的朋友認知的基礎上結合寫作的比較法來進行新知識的建構。

(二)教學過程注重內伸外延

任務型教學活動有交際性、思想性等特點。這就要求教師通過英語教學來擴展學生的社會知識和自然知識，來訓練學生思維的靈敏性和擴展性。筆者在英語寫作教學中分析cause and effect的寫作方法時曾接觸到一段英文，是分析當年法國入侵英國但法語未能完全取代英語的原因。在教學中，筆者給學生補充了當時英國的歷史，讓學生了解英語的發(fā)展過程，這使得學生在學習和掌握該寫作方法的同時又增長了知識，且提高了學習興趣。

再如，在學習例證法的英文寫作手法時，教師可以跨越學科界限，抓住任務型教學活動的交際性、科學性、趣味性等特點，通過舉一些名人軼事的例子來指引學生進行該寫作手法的運用。引導學生一方面按自己現有知識來描述名人軼事，另一方面查找與這些名人軼事相關的可靠的英文資料，將自己的描述與所找的資料進行對比，使自己的中介語逐步向目的語靠攏。教師的目標設計信息量要大，知識面要寬，應注重跨學科，強調與其他學科知識的交叉聯系，使學生在英語課程中能涉及更多英語語言知識以外的東西，擴大他們的知識面。這樣既可以激發(fā)他們的探索欲，又也可以提高他們的審美情趣。

(三)注重任務中以及任務后的反饋和評價

以英語作文批改為例，若教師僅僅將錯誤不當的地方劃一劃，最后給學生打個分數就了事，而一些學生只將錯誤的地方改正或只關注分數，長期這樣下去的話學生會慢慢失去寫作的興趣，而把教師安排設計的任務看成是負擔。任務型教學實施過程應突出學生的學習過程，尊重學生的個體差異，使學生得到發(fā)展。教師方面，在教學過程中要按照設計好的任務，根據學生的中介語使用情況，隨時對教學進行調整和調控，再把信息反饋給學生，促使學生自我調節(jié)和改進。學生方面，要發(fā)揮自己的主觀能動性，在自身已有知識的基礎上，通過與教師、同學交流，在完成任務的過程中掌握新知識，并能將所學的語言融會貫通，使自己的中介語逐步向目的語發(fā)展。

在寫“Two of My Friends”的相同點和不同點時，學生在寫作過程中的表達很容易受母語中文的影響，表達中式化。如一些學生在描述其朋友的外貌長相時會有一些如“She has a head of long hair”、“She has two big eyes ”、 “She has big eye”、 “He have a pair of bright eyes”等中介語。中介語有可滲透性(permeable) 與動態(tài)性(dynamic)的特征，教師可以在任務活動過程中及時發(fā)現這一類現象，及時和學生溝通交流，引導學生通過查找相關的描寫外貌的英文文學作品、文章或字典等，對比自己的表達方法，輸入大量的目的語，使目的語滲透到中介語中。學生結合教師的指導、對比分析所查找的資料，使自己的中介語逐步向英語的地道表達方法方向發(fā)展，從而達到能正確自如地應用英語的目的。

(四)注重處理學生中介語的石化現象

Selinker也認為，在第二語言學習過程存在著語言石化的現象，即受母語影響，某些不準確的語法或語音等長期存在于中介語中，并且不易改變的現象。由于存在著語言石化現象，使得很多第二語言學習者不能對目的語運用自如，無法完全獲得目的語的語言能力。根據性質分類，過渡語的石化現象還可以分為暫時性石化和永久性石化。一些學者認為由于我國的外語學習者的過渡石化多屬于暫時性石化，這一區(qū)分對我國的外語教學具有很重要的應用價值。因此，如果學習者能有機會接受足量的最優(yōu)化的輸入或接觸自然的目的語環(huán)境，則學習者的語言學習會有很大的突破[7]。因此，在任務后教師如何看待學生的中介語現象就非常重要。

在外語教學中如何對待學習者的錯誤現象一直是一個爭議較大的問題。一些人認為不應糾正學習者的錯誤，以免打擊學習者的學習興趣和信心；一些人認為有必要糾正。筆者認為既然大多數學生的語言石化現象是暫時性的，則有必要及時糾正。但是在糾正的同時教師要注意，一方面不要給學生造成心理壓力，另一方面盡可能幫助學生提升語言水平和表達能力，引導學生朝目的語的方向靠攏，不斷提高使用目的語的水平。

本文研究探討了中介語理論在任務型課堂教學中運用的作用和效果。研究發(fā)現，兩者融合更能提高學生學習英語的興趣，也更能提高學生英語自主學習的能力和運用英語進行口頭和筆頭交際的能力。根據中介語的系統(tǒng)性、可滲透性與動態(tài)性等性質特征，并結合每個學生不同的中介語系統(tǒng)特點，運用設計合理的任務型課堂教學方法，以學生為中心、由教師來引導，可以更好地提高教師的教學質量和學生的學習效果。但這需要教師付出努力，更需要學生積極、長期的配合。

參考文獻：

[1]Selinker L.Interlanguage.International Review of Applied Linguistics,1972,(10).

[2]Skehan P. A cognitive approach to language learning[M].Oxford: Oxford University Press，1998.

[3]魏永紅.任務型外語教學研究[M].上海：華東師范大學出版社，2004.

[4]何榮杰，張艷明.課堂教學設計[M].北京：北京郵電大學出版社，2014.

[5]杜娟.任務型教學模式在大學英語教學中的應用(六)[J].隴東學院學報，2008，(5).

[6]王正良.任務型教學理論及其在大學英語教學中的應用[J].商洛師范專科學校學報，2005，(1).

[7]戴煒棟，牛強.過渡語的石化現象及其教學啟示[J].外語研究，1999，(2).

(責任編校：簡子)

Study on the Application of Interlanguage Theory in

Task-based Language Teaching

LAN Dongxiu

(School of Foreign Languages, Fuzhou College of Foreign Studies and Trade, Fuzhou Fujian 350202, China)

Abstract：Interlanguage is the term for a dynamic linguistic system that has been developed by a learner of a second language who has not become fully proficient yet but is approximating the target language. Because of different experiences, every second language learner has his/her own interlanguage system, which requires the cooperation of both teachers and students.Task-based language teaching (TBLT) focuses on asking students to do meaningful tasks with the target language, which is better for developing target language fluency and students’ confidence than traditional language learning. Based on the current situation of college students’ English learning, this project focuses on investigating and studying English teaching with the combination of interlanguage and TBLT theories to explore better teaching methods and improve English teaching.

Key Words：interlanguage; target language; task-based teaching; English teaching

作者簡介：蘭冬秀(1981— )，女，福建福州人，福州外語外貿學院外國語學院講師。研究方向：英語教學、英美文學。

基金項目：福建省教育廳社科項目“中介語理論對任務型課堂教學的作用研究”，項目編號：JB13317S。

收稿日期：2015-05-17

中圖分類號:XX

文獻標識碼：A

文章編號：1008-4681(2015)04-0154-03