高校青年教師發展窘境與成因探析
——基于布迪厄場域資本理論視角

吳淑娟 閆鴻崗

(長江大學 大學發展研究院，湖北 荊州 434023)

高校青年教師發展窘境與成因探析
——基于布迪厄場域資本理論視角

吳淑娟 閆鴻崗

(長江大學 大學發展研究院，湖北 荊州 434023)

基于布迪厄的場域資本理論視角，從文化資本、社會資本、經濟資本等層面，分析高校青年教師發展的困境，并從“入場”資本爭奪、“場內”權力博弈和“場外”權力和資本干預等方面探析了青年教師發展窘境的成因。

高校；青年教師;場域理論

一、場域資本理論簡析

皮埃爾·布迪厄(Pierre Bourdieu，1930～2002)是國際知名的法國社會學家，他的場域理論是其社會學體系中的重要內容。所謂場域，他認為是一種關系的網絡。他曾說：“一個場域可以被定義為在各種位置之間存在的客觀關系的一個網絡(network)，或一個構型(configuration)”。[1](P133～134)場域內存在力量和競爭，而決定競爭的邏輯就是資本的邏輯。場域與資本是密切相關的，一種資本不與場域聯系在一起就難以存在和發揮功能，場域是通過資本運作而存在。布迪厄認為場域中的某種“特定資本賦予了某種支配場域的權利”，“場域也是一個爭奪的空間，這些爭奪旨在維持或變更場域中力量的構型”，當然也形塑在場的行動者使其表現出不同的形式和類別。[1](P133)資本是場域活動競爭的目標和手段。布迪厄將資本分為三種類型，即經濟資本、社會資本和文化資本。他指出：“資本表現為三種根本的類型，這就是經濟資本、文化資本和社會資本。”其中，文化資本，又可稱其信息資本，“它本身的存在形式又有三種：身體化的、客觀化的和制度化的。”[1](161～162)。社會資本是“指某個個人或群體，憑借擁有一個比較穩定、又在一定程度上制度化的相互交往、彼此熟識的關系網，從而積累起來的資源的總和，不管這種資源是實際存在還是虛有其表的。”[3](P162)經濟資本是指可以立即并且直接轉換成金錢的資本。文化資本亦稱信息資本，其本身又能以身體化的、客觀化的和制度化的三種形式存在。社會資本是指“某個個人或是群體，憑借擁有一個比較穩定、又有一定程度上制度化的相互交往、彼此熟悉的關系網，從而積累起來的資源的總和。這三類資本可以制度化并彼此互相轉換:經濟資本是以財產權的形式被制度化的，文化資本是以教育資格的形式被制度化的，社會資本是以社會義務組成的，以某種高貴頭銜的形式被制度化。

高校作為一個教育場域，其內部也是網絡系統，它是由各種關系連結成一個特定的相對密閉的、有自身運作邏輯的系統。在這個系統中，處于不同位置的人員之間存在著某種隱性的或顯性的利益沖突及權力爭奪的情況。其競爭的手段和目標也是資本。由此，運用布迪厄多元化的資本觀分析制約高校青年發展的成因具有一定的適切性和有效性。

二、青年教師“在場”資本的境況

在高校場域，布迪厄的三種資本是如何體現的呢？文化資本表現在青年教師身上是其教學實力、知識儲備、思維模式、學歷與文憑、職稱、權威、聲望等信息的體現。經濟資本是指能夠直接兌換成金錢的資本，在高校這個特殊場域亦是如此，在某種程度上，是以財產的形式被制度化而存在的。社會資本反映到青年教師身上，則是其所擁有的地位、權力和成熟的關系網絡等所構成的穩定的社會資源的總和，并且以顯性或隱性的方式存在著。三種資本之間，有其內在的運作邏輯，以一種微妙的形式進行著轉換。在高校場域中，文化資本是其基礎和核心。經濟資本和社會資本的獲得都是以文化資本為基礎的。在高校場域中，文化資本持有量越豐沛，為其贏得學術資格和學術話語權的機會也就越大，從而提升學術地位及權力的機會也就越多，人際關系網絡也就越容易建立，其社會資本也就越豐富，從而也可獲得更多的經濟資本。反之，社會資本和經濟資本的積累又反作用于文化資本，使其進一步得到積聚。三者資本之間相輔相成、彼此助長。但作為特殊場域的高校，權力中軸還是“掌控”在文化資本的手中。

作為入校不久的青年教師，不論是在起支配作用的文化資本持有方面，還是在越來越發揮巨大作用的社會資本和經濟資本擁有方面，他們顯然都處在劣勢。他們所擁有的資本數量和結構，決定了他們在高校場域中必然要處在不利的位置，各種實力對比中的勢單力薄，處在高校場域資本爭奪中的巨大壓力，慢慢形塑了他們“在場”的生活狀態及其行為表現。他們所擁有的資本境況，折射出他們在高校場域中生存的緊迫與艱難。

三、高校青年教師“在場”資本的窘境

在高校場域，各種資本的持有量決定場域內行動者的地位、權力的大小。青年教師由于本身資本占有量相對少，不得不在高校場域的邊緣地帶游離。

(一)文化資本薄弱：成為學術系統底部的攀爬者

阿特巴赫曾說：“在學術系統最頂部鳳毛麟角的高素質學術人員和處于系統底部的大批普通教師之間存有一條顯著的鴻溝。”[2]在高校場域，這種現象甚為明顯，青年教師和高資歷的老教師之間就被這條無形的學術鴻溝阻隔開來，形成顯著的位置差異。青年教師盡管學歷比較高，專業知識儲備比較多，但因資歷、經驗和能力的限制，其教學水平還是科研能力，無法達到學術高端水平，目前青年教師大都因缺乏可“兌換”的有效資本，只能是學術系統底層的攀爬者。生存困境、繁重的教學任務以及科研要求，讓高校青年教師感到諸多壓力,出現“心有余力不足”現象。從而制約著青年教師教學能力與學術水平的發展，摧殘著他們獻身學術的舊夢。

(二)社會資本缺乏：成為事務管理決策的失語者

在高校場域，青年教師初來乍到，尚未建立起完善的關系網絡，在學校各項事務管理決策中處于被忽視的位置。主要表現在兩個方面：首先，從政策管理的參與角度，由于高校管理體制多以自上而下的科層制為主，同時黨委領導下的校長負責制，奠定了行政權力與學術權力失衡的必然性，導致教師群體參與學校重要決策的途徑和方式不暢，以及利益訴求表達的受阻。這也是為何眾多學者積極倡導“教授治校”，爭奪管理權和學術話語權的呼聲如此之高的原因之一。有一定學術權威的教授權力尚且如此，更何況初出茅廬的青年教師，他們更是人微言輕。對學校制度的態度頂多表現為被動參與和無奈順從。其次，從學術管理決策參與的角度而言，學術管理無疑是高校管理的核心內容，青年教師由于學術地位與“資歷”不夠，在學術事務的決策中基本沒有話語權，處于集體“沉默”狀態，是無奈，也是默認。

(三)經濟資本不足：成為生存壓力中的謀生者

在高校場域，由于青年教師文化資本和社會資本的欠缺，致使他們能夠直接兌換成經濟資本的有效資本很少，經濟收入的不足，給他們帶來巨大的生存壓力。依據哈維格斯特(RJ.Havinghurst,1952)的一項研究，現階段對青年教師而言，最重要的發展任務是工作適應、戀愛、結婚、贍養父母、撫養子女、成就感的獲得、自我實現等。[7]如此繁重的任務，以及在社會系統中眾多角色的轉換，給他們帶來了巨大心理負擔。經濟資本的窘迫，讓他們更多的將目光投向了“生存”。筆者通過訪談與問卷調查發現，影響教師職業穩定性及發展狀況的最主要因素仍然是收入水平太低。在調查過程中明顯可以感覺到，青年教師對現階段收入狀況不滿。所有的需求，歸根結底都是對經濟收入的渴望與對經濟資本占有的狂熱。“求生存”成為了青年教師在高校場域內的行動準則。顯然，青年教師在高校場域中所處的生存窘境，影響著他們的價值觀及生活視野，最終外化成他們的行為，形塑著“在場”位置，又進而影響到社會資本和文化資本的獲取。從而使一部分不甘于現狀的青年教師不得不為奮力爭奪資本而在高校場域苦苦掙扎，而另一部分甘于現狀的青年教師，要么順其自然，要么選擇逃離該場域去另尋發展。

(四)精神世界落魄：成為心靈荒漠中的獨行者

面對來自生活和工作中的巨大壓力，游離在高校場域邊緣的青年教師往往表現出無奈與迷茫。經濟上的窘困，使他們疲于為生計奔波，缺少時間與精力來填充精神世界；學術發展中的艱難，讓他們的心理備受煎熬；付出與回報的不成比例，打擊著他們任教的積極性，挫傷一心投身教育的信心；缺乏人際關系、難以融入主流“圈內”的“陌生人”現狀，讓他們毫無歸屬感；被忽視甚至無視的心理暗示，導致安全感的缺失；被邊緣化的劣勢地位感，不同學科青年教師之間發展差距帶來的心理落差，基本的生存需求得不到滿足，體驗不到成功與成就帶來的心理安慰與補償等，讓他們極其焦慮、艱難和無奈。苦苦掙扎在高校場域的青年教師，當感覺一切都似乎游離在主流場域邊沿乃至之外的時候，冷漠與被忽視的焦慮感使他們的精神世界不愉快。豐富精神生活的缺失，以及繁重而略顯枯燥的機械性勞作讓他們的心靈“荒蕪”，被迫獨行在焦慮的自我世界難以抽身。

四、青年教師“在場”窘境的成因

在高校場域，造成青年教師窘境成因的“主謀”是資本(文化資本、經濟資本、社會資本)。資本數量及其結構的不對稱分配，決定青年教師在該場域中的位置狀況及窘境的成因。各種影響因素之間有著內在復雜的運作邏輯，彼此依存，相互制約，并非孤立存在。具體而言，青年教師在高校場域窘境現狀生成是由其所處的弱勢地位決定的。

(一)“入場”資本爭奪中處于弱勢

青年教師的弱勢地位，在“入場”資本爭奪中表現的尤為明顯。首先，從青年教師自身而言，由于其初來乍到，持有單一的文化資本(文憑、證書等)，有效兌換的資本總量很少，不論在學術水平、還是在教學能力上，與成熟教師都有著相當的差距，形成天然的場域弱勢地位，注定入職后便位居場域邊緣的現狀。其次，從發展平臺而言，高校給青年教師的發展機會相對有限，融入團隊有效發展的機會并不多。很多為促進青年教師發展、擺脫邊緣場域現狀而采取的培訓、幫扶等措施，形式大于內容，實質效果不佳。再加之學術能力和科研能力等文化資本本身的欠缺，使其難以進入學術團隊得以歷練，申請課題也就難上加難，從而影響學校場域內的社交關系網的建立，進一步阻礙了社會資本的積累，經濟資本獲得同時也受到影響。最后，從不同的學科角度而言，青年教師群體內部由于學科性質的不同，他們在資本獲取與占有方面存在差異。學科性質影響著場域內文化資本轉化成經濟資本和社會資本的有效程度。致使不同學科背景的青年教師弱勢地位差異顯著。入場后資本爭奪中的弱勢地位，是青年教師窘境生成的重要原因之一。

(二)“在場”權力博弈中位居劣勢

權力在場域中具有絕對的支配作用，權力越大，支配場域資源分配的能力就越強。首先，在高校場域，學術權力主要掌控在學術帶頭人及其學術權威的手中，青年教師處在學術系統最低端，在學術資本與權力方面，和那些學術大佬儼然不在同一個數量級上，但又要和他們一起去為了課題、項目、經費等競爭，這樣的競爭劣勢顯而易見。其次，在高校場域，行政權力的掌管者擁有豐富的社會資本和經濟資本，他們可以輕而易舉的將其轉化為文化資本，而青年教師不但在行政力量對比中毫無優勢，更何況他們只擁有單一的文化資本，在與支配階層的權力博弈中顯然位居劣勢。最后，在政策、強權與高壓的場域氛圍內，青年教師不得不沿著早已被設定好的路徑發展，科研與教學自主權十分有限。權力的弱勢地位，影響著他們的資本持有量。缺乏學術發展與行政意愿表達平臺，導致他們向核心場域游進極其艱難。劣勢地位決定他們學術話語權的微弱，利益訴求表達受阻。進而影響著他們的“在場”位置，鞏固了窘境現狀。

(三)“場外”權力與資本的干預

高校場域，本身是一個具有獨立性的自主空間，然而當它被過多的卷入社會事務之中，沒有和場域外的資本和權力保持相當距離的時候，它的自主性和獨立性就會逐漸被蠶食，自身的價值體系、評價規則和運行方式就會受到外部因素的干擾，乃至強權的控制。高校卷入社會事務中越多，它對社會資源和權力的依耐性也就越大，當場域內的學術權力和學術資源完全俯首，甘愿“場外”各種權力和資本的擺布時，高校場域的獨立性隨之被打破。外部事務對場域內的運行規則的干預越多，場域“邊界”就會變得越模糊。校企合作平臺的搭建，橫向課題的增加，給青年教師提供學術發展、經濟收入、社會資源獲取等機遇的同時，也提出了挑戰。[3]在提供多渠道、多平臺發展機遇的同時，對能力的要求也更高，讓一部分受制于學科專業的青年教師產生巨大的心理落差，在比對與競爭中變得更加焦慮與迷茫。就拿歸屬于不同學科的青年教師來說，重點優勢學科以及那些與社會需求聯系緊密的技術類學科的青年教師，相比非重點學科和文科類專業的青年教師，他們在資本轉化方面優勢明顯，發展機會與平臺也更多。從某種程度而言，“場外”權力與資本，誘導與形塑“在場”青年教師的行為，左右場內資本的分配，影響“場內”青年教師的資本狀況，進而導致窘境生成。

[1](法)皮埃爾·布迪厄,(美)華康德.新世紀學術譯叢:實踐與反思——反思社會學引導[M].李猛，等.譯.北京:中央編譯出版社，1998.

[2]楊克瑞.美國高校教師體制的變遷及其現實意義[J].教師教育研究,2005(3).

[3]張俊超.大學場域的游離部落[D].華中科技大學,2008.

責任編輯 胡號寰 E-mail:huhaohuan2@126.com

Analysis of the Causes of the Dilemma in the Development of Young Teachers in Universities——Based on Pierre Bourdieu’s Field and Capital Theory

WuShujuanYanHonggang

(InstituteofUniversityDevelopment,YangtzeUniversity,Jingzhou434023)

On the basis of the Pierre Bourdieu’s sociology theory,this paper analysis lies the dilemma of the development of young teachers in universities,which can be parsed from four levels,including cultural capital,social capital,economic capital and the spirit world.It also analyses the causes of predicament of young teachers,which can be analyze from the following aspects,including “admission” capital,“field” power game,“outside-field” power and capital intervention etc.

college;young teachers;field theory

2015-03-09

湖北省教育科學“十二五”規劃項目(2013A019)

吳淑娟(1968-)，女，湖北英山人，教授，主要從事高等教育理論與實踐研究。

G645.1

A

1673-1395 (2015)06-0085-04