小學數學思維與興趣培養一致性芻議

邱平

摘 要：教育家贊可夫說“學生積極的情感、快樂的情緒，能使學生精神振奮，思維活躍，容易形成新的想象與聯系。而消極的情緒，則會抑制學生的智力活動?！痹跀祵W教學中，有目的、有計劃、有步驟地培養學生的思維與興趣，有著不可替代的作用，興趣與思維是相輔相成的，辯證統一。只有對學生產生了興趣，學習的思維也才最清晰。

關鍵詞：思維;興趣;一致性

有人說“在各科教學中要始終注意發展學生的邏輯思維，培養學生的思維靈活性和創造性?！币灿腥苏f“興趣是最好的老師”。這都是人們站在自己的立場上評論出思維和興趣的重要性，可要是把思維和興趣合起來考慮和培養，也許能達到超乎獨自培養一方所出來的效果，發散的思維能激起無限的興趣。

一、學習興趣產生的源泉

作為一個教師，首先要有讓學生喜歡的形象，這樣才會讓孩子更愿意學習而不反感，教師要有一定的親和力或者說個人魅力，使學生能被吸引過來，喜歡聽自己上課。其次，教師要有一雙發現事物美的眼睛，對數學學科有獨特的見解，能把枯燥的數學變得美起來讓人眼睛一亮。再者，觀察能力的培養能帶動學生對事物產生一定的興趣。這三點是學習興趣產生的主要源泉。

1.注重教師自身的形象，提升自身的親和力

古人云，“親其師，信其道”，這說明學生最感興趣的是他最喜歡的老師所教的學科，教師自身的形象是給學生視覺的第一判斷，形象良好，樸實大方，而不華麗耀眼分散學生注意力，或衣著邋遢讓學生厭煩，這是學生喜歡一個老師進而喜歡本學科的前提。只有喜歡上這個教師，學生才有學的欲望;教師教得好，才能引發學生的學習興趣，促使學生自覺的學。

教師除了精心的上課準備、嚴謹的教學設計，教態的自然親切、語言的精練幽默、板書的簡明工整之外。教師的親和力也是不可忽視的。親和力是教師道德品質、氣質、知識能力的綜合表現。道德品質高尚、知識淵博、語言幽默風趣的教師往往得到學生的青睞，學生也由喜歡教師進而喜歡教師所教的科目。因此，教師應在教學中不斷提升個人的親和力，并懂得真誠地關愛學生，以情感人，使學生愿意把教師當做朋友，甚至親人;使學生充滿信心、積極向上，從而獲得教師所期望的學習效果。

2.善于引導學生發現數學學科的“美”

數學的“美”在于知識結構的內在美、數與形的表象美、思想方法的奇異美、數學符號的簡潔美、探索解題思路的過程美、點撥啟發思維的藝術美等等。因此，教師要根據各年齡段學生的特點，因材施教，遵循教學規律，挖掘出教材中蘊含的數學美，讓學生充分感受到數學的世界五彩繽紛，從而對數學產生濃厚的學習欲望以及學習興趣。

3.觀察能力的培養是學習興趣產生的源泉

唯物辯證法認為“物質決定意識，意識對物質具有反作用”。觀察能力是認識事物，增長知識的重要能力，也是我們認識世界最為直觀的方式。在小學數學教學中應該引導學生掌握基本的觀察方法，使學生學會在觀察中獲取知識，滿足其好奇心。所以教師應有意識地安排學生去觀察思考，逐步培養學生的觀察能力，發揮學生的想象力。這樣既能增加數學的趣味性，又能創造良好的課堂氣氛。

二、學習思維形成的關鍵因素

小學生的思維發展主要是以具體形象思維和抽象邏輯思維為主，并以這兩種思維交錯發展。教師在教學時應根據這一特點，結合教材主動創設學習情景，引導學生通過具體的數學事物發散思維，從而達到解決問題的目的，從而讓學生有一種成就感，間接地產生學習的欲望和興趣。

1.創造學習情境、促進學生主動思維

小學生的思維依賴性強，大多處于被動思維狀態，此時教師要提高自身的授課水平以及課堂應變能力，抓住學生的思維動向，努力地去引導學生，創設情景，并相應地設疑，帶動孩子們自覺地思維，擴散他們的思路，激發出學生的潛能！久而久之，學生在教師的長期引導和激發下，養成主動思維的好習慣。

例如：在杭州千課萬人的活動上聽到的張齊華老師講授的《平均數》，他創造出一種數學課堂以外的課堂氛圍，以三個學生跟老師自己比賽投籃球為課堂情境，馬上提高了學生的學習興趣，并在比賽環節，一直拋出問題，利用孩子們迫切想要知道到底是老師輸還是贏的心理，促進學生主動思維。這樣的教學創造了一種輕松的學習環境，讓孩子輕松地走進數學世界。

2.變換思考角度、培養學生思維靈活性

小學生的階段性特點決定了他們變通能力弱，思維單一。因此在教學中，教師要做好充分的課前準備：備課，精選習題，注意提問方式。課堂上：注意多鼓勵學生獨立思考，并鼓勵學生一題多解，用發散的提問方式引導學生發散思維，從而找出最優解法。培養學生思維的靈活性。

例如，在小學三年級《位置與方向》中，會出現“學校在郵局的哪個面？”這樣的問題，在東南西北等八個方向里，學生很容易弄混淆，主要就是參照物不一樣，但在教學中，教師要引導學生變換思考角度、培養學生思維靈活性，在辨別方向的時候抓住一個參照物，就能很好地說出方向了。

3.形成“由情境到應用”的基本模式是學習思維形成的關鍵

所謂活動情境，就是把兒童置于研究現實的未知問題的活動氣氛中，使學生在提出問題、思考問題、解決問題的活動過程中學習數學。例如創設諸如生活的活動情境，動手操作的活動情境，實踐體驗的活動情境……把學生引入情境中來，使學生意識到活動中問題的存在，從而開動腦筋去在實踐活動中尋求解決問題的方法。然后從數學的角度探求解決問題的方法和模式。學生把實踐活動中所學的知識應用到實際中去，達到學以致用。這樣的實踐活動教學模式有利于學生主觀能動性的發揮。

在數學教學中，教師要善于激發學生的課堂情緒，科學調控40分鐘，正確把握教學原則。教而有法，但教無定法，這就要求我們既要學習教育理論，研究課程標準，更新觀念，又要注重“教”與“學”、“主導”與“主體”的統一，同時要注重數學學習中的情感因素，培養學生學習的興趣，提高課堂教學質量，真正做到學生數學素質的提高，讓他們的數學思維能力在課堂學習中得到充分的發展。

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