小學高年級語文閱讀感悟教學的策略研究初探

宋太勇

什么是感悟？所謂“感悟”，顧名思義，由感而悟，因感而悟也。

就是“感受”和“領悟”， 其中“感”是對語言的直接接觸和感受;“悟”是在充分感知的基礎上，在思維、想象、情感等心智活動的參與下，對閱讀材料的內涵及語言組織形式等方面的深層把握和領悟。那么，怎樣引導學生進行閱讀感悟呢？

一、在生活引進中感悟

小學語文課文中不乏語義豐富而又深刻的句段，其語義的領悟是以學生的生活經歷為憑據，以學生的人生體驗為依托的。要把語言畫面與生活畫面結合起來，引導學生憑借生活畫面，依靠自我體驗，語言情理才能化作學生的真切感悟。

例如：在教學《十里長街送總理》中“一位滿頭銀發的老奶奶，雙手拄著拐杖，背靠著一棵洋槐樹，焦急而又耐心地等待著”一句時，由于學生對老奶奶的“焦急”和“耐心”的矛盾心理不理解，有的甚至認為作者搞錯了。于是，我們可以引導學生回憶自己的生活體驗：那天，學校組織看電影，同學們早早地就來到了電影院，可時間到了還沒開映，這時，你們的心情怎樣？（焦急）然而大家還是安靜地坐著，沒有人離開，表現得怎樣？（耐心）再緊接著問：“你們為什么既焦急又耐心呢？能理解課文中連用這兩個詞的含義嗎？”“心有靈犀一點通”，因有相似的生活體驗作基礎，學生終于領悟：原來作者并沒有錯，這“焦急”與“耐心”，正是老奶奶“很想早點看到總理的靈車”和“一定要看到靈車，再看到一眼敬愛的周總理”心情的真實寫照，表現了她對敬愛的周總理的無限崇敬和無比懷念。

二、背景拓展中感悟

在閱讀教學中，以有效的方法溝通課內外閱讀的聯系，就能使學生憑借閱讀積累，在語言解讀中獲得眾多鮮活的形象，以加深對語言內涵的感受。例如：為使學生感受《十里長街送總理》中人們追靈車那感人肺腑、動人心魄的場面，感受“總理愛人民，人民愛總理”的思想感情，教師可先出示句子：“靈車緩緩地前進，牽動著千萬人的心，許多人在人行道上追著靈車奔跑。人們多么希望車子能停下來，希望時間能停下來！”在學生細讀體會后，教師請學生聯系“千萬人”、“許多人”“人們”這些詞再讀這段話，并想一想，如果有關任務就在送行的隊伍里，他們會說些什么？想些什么？通過教師引導，原有課文的畫面、課外閱讀的畫面，一下子被激活：

三、課外延伸中感悟

小語教材中的不少文本，具有供人想象馳騁的知識空間。而小學生愛追根窮源，文本閱讀后，他們總會牽掛著文中的事情，惦記著文中的人物。根據學生的這種心理，在文本閱讀后，引導追究，啟發想象，延伸課文，可讓學生在情節的延伸內容的拓展中，加深對語言內涵和語言情感的感悟。

四、在想象引導中感悟

在閱讀教學中，可憑借聯想，借助想象，還原語言描述的形象，補充語言潛在的形象，延伸語言相關的形象，使學生產生豐富而真切的心理視像，通過對語言的感受，體驗，形成對語言的感性認識，并進入語言的形象中去觀察，去傾聽，去觸摸，去感知，去領悟，以促進學生對文本的直觀感知。

例如：在教學《我的伯父魯迅先生》一文時，在教學救助車夫那部分內容時，“我們走過去，看見他兩只手捧著腳，腳上沒穿鞋，地上淌了一攤血。他聽見腳步聲，抬起頭來，飽經風霜的臉上現出難以忍受的痛苦。”老師提出了這樣一個問題：“你認為‘飽經風霜的臉該是怎樣的一張臉呢？”學生展開了想象的翅膀，有的說“瘦瘦的、顴骨高高的”、“臉上布滿皺紋”、“膚皮膚黑黑的，布滿灰塵”、“眼睛深深地陷了下去、目光流露著無助的、痛苦的神情”等等，通過想象，學生不僅準確的把握住了“飽經風霜”一詞的核心意義，而且還充分地感悟了車夫長年風吹日曬，辛苦拉車，生活困頓的境況。

此時，在學生眼前，語言文字就不是簡單的文字符號，而是豐富語言形象，這些形象，包含著學生對語言意義的溶解，對語言情感的感悟，對語言內涵的體悟。所以，我們在教學時最好要求學生一邊聽讀，一邊閉目想象，讓他們睜大靈動的眼睛，到語言文字中去看。

五、在角色扮演中感悟

在閱讀教學中，經常有這樣的現象：無論文本中描述的景色怎么迷人，敘述的事情怎么感人，學生就是無動于衷。其重要原因之一就是學生角色模式的定勢，使他們在閱讀文本時多把自己置之于文外，

語言內容難以引起體驗，語言情感難以激起共鳴。這時，為促進學生感悟，我們可以圍繞教學目標，引導學生扮演文中角色，通過角色轉換，進入文本情境，以促進學生從心理揣摩情感轉換為自我流露情感。這樣，“角色”就成了引導感悟的橋梁，就能最大限度地縮小學生與文本、與文中任務之間的情感差、心理差，以促進學生真心地閱讀，真心地體會，真心地感悟，真心地感受。

六、在情感誘發中感悟

一篇看似平淡的課文，課堂上卻出現了令人欣喜的鏡頭;一篇看似難教的課文，課堂上卻出現接連不斷的高潮。這到底是為什么呢？

我們知道，海面的波浪，源于海風的推動;海浪的高低源于海風的大小。如果把心靈比作大海，精神活動變化就如同起伏的海浪。閱讀教學的重要目的，就是要帶學生走進文本，讓文本情境、文本情感，作者情思，課堂情境、課堂情趣去撞擊學生的心靈，使他們心靈的潮水自由奔涌。從而使學生在語言學習中得到言語的發展，情感的陶冶，人格的完善，人生的啟迪……

七、在比較剖析中感悟

在閱讀教學中，教師要讓學生學會比較的方法，品味、揣摩文本中的一些重點詞句，領悟語言文字的表達方法和技巧。例如：《雨中》最大的寫作特點就是用詞考究，耐人尋味。我們在教學時可以讓學生先邊默讀文本邊找出三個近義詞“說”、“叫道”、“喊”，并聯系句子想一想作者為什么這樣用？學生反饋后問：“你認為作者用得好嗎？為什么？請聯系課文認真思考，看這三個詞語能不能互換？”這樣通過“說”、“叫道”、“喊”的位置互換體會，使學生在語境、語情、語技的聯系中，具體而深入地了解詞語對當時情境的準確表達。同時，學生還能明白，作者精心選用詞語是為了準確描述當時情境，準確展示人物內心，準確表露自我情感。

由此可見，感悟是小學語文閱讀教學的靈魂，我們在教學中要充分發展學生的感悟能力，啟發、誘導學生感受語言信息材料，領悟語文知識與內涵。