初中英語趣味教學談

張艷鳳

英語是什么東西？有人用5句話來形容學生的語言能力就是：聽起來云里霧里，說起來一塌糊涂，讀起來磕磕碰碰，寫起來縮手縮腳，譯起來一瘸一拐。

從事英語教學有五年了，深深的感受到，英語不是教出來的而是學出來的。只有學生自己主動學了，才會學好英語。每一天與學生在一起，共同學習英語的同時，也在不斷地思考，怎么提高英語綜合運用能力。以下是我通過學習與思考總結的幾點經驗。

一、英語教學之聽力

聽力是英語學習中四項基本技能之一，也是學生最感困難的一項技能。如何在教學中解決這些問題，提高學生的聽力水平呢？

聽是理解和吸收口頭信息的手段。聽和讀是輸入，只有達到足夠的輸入量，才能保證學生具有較好的說和寫的輸出能力。

1.激發學生興趣，引導學生“樂學”。課堂教學是一個多方面、多層次、多元化的完整而復雜的過程，這個過程應充分體現“學生為主體，教師為主導，訓練為主線”的教學原則。單項性聽是把聽的材料分為各個語言層次讓學生分步聽，進行聽力基本訓練。整體性聽是在聽力基本功訓練的基礎上所進行的聽的活動。分散訓練主要是分散于詞匯、句型、語言、課文教學中以各種單位和各種方式進行的聽的活動。由于聽的活動要求注意力高度集中，時間長了易于使學生疲勞，所以分散訓練是一種有效的方法。但是分散訓練時間短，不能就聽本身的練進行系統指導和安排，所以學生聽力不易迅速提高。只有集中進行聽的訓練，時間才能得到保證，教師才能集中精力，根據不同學生的不同聽力困難，加以具體幫助和指導。

2.以訓練為主線，養成學生良好的聽力習慣。在教學中堅持“以訓練為主線”的原則。堅持聽寫訓練，養成學生良好的聽力習慣。為了養成學生良好的聽力習慣，堅持每天進行5分鐘的聽力訓練。訓練順序為：單詞—句—句組。聽詞是對課文的四會單詞進行聽寫，單詞量不多，每次5個左右，可反復進行;聽句子主要是訓練學生快速聽和反應的能力，聽時可讓學生邊聽邊做動作或畫簡筆畫等;聽句組就是聽連貫話語，主要是訓練學生聽熟一些話套。

在聽力教學中，注重加強學生學習方法的指導，引導學生養成良好的學習習慣，掌握學習聽力的基本方法，提高學習技能。具體方法如下：（1）做準備。快速瀏覽材料，捕捉文字信息，預測聽力內容，為聽錄音做好準備。（2）強記憶。聽錄音時要邊聽邊記，強化記憶。記錄時要有重點、有技巧，如：數字用阿拉伯數字記錄，地點、人名用代號等。（3） 抓主旨。聽句子回答問題要把題干、問題有機聯系在一起，聽對話、短文，要抓住主旨大意。

聽力是一種積極的思維過程，若想提高學生的聽力理解能力，必須做到層層突破，循序漸進。對于學生來講，提高聽力不是一朝一夕所能做到的，需要在老師的正確指引下，掌握技巧，經過長期訓練，才能達到目的。

二、英語教學之音標

要學好英語，詞匯量是關鍵。詞匯量的關鍵是音標。

講解初一英語課時，調整教學計劃，先集中10天左右時間扎扎實實地搞好國際音標教學，使學生有初步拼讀單詞的能力。

音標卡片方便課堂教學，音標表貼于教室前墻，以便學生常見常記。讓學生仔細觀察，認真模仿，反復操練。對于某些不易發準確的音標，進行講解和示范。學生一旦摸清了每個音標的發音部位和方法，便感到豁然開朗，興趣大增。

掌握正確的讀音對記憶單詞很有幫助。英語是表音文字，很多單詞符合讀音規則。學生如果有了音標和拼音知識，可盡快地把單詞牢記，并能通過發音的規律，聯想記住一系列的單詞。

三、英語教學之詞匯

要學好英語，詞匯量是關鍵。在熟識音標的基礎上，如何快速牢固的記憶單詞呢？

1.利用字母和字母組合的讀音規則，掌握單詞的拼寫形式。在詞匯教學中，要注意音和形的統一與結合，使學生把一定的音同可能對應的形聯系起來，又把一定的形同可能對應的一定的音聯系起來。如，讓學生把長元音[i：]和she，see，sea，piece等單詞中的元音字母及元音字母組合的形聯系起來。利用拼讀規則：學生知道了ar讀[a：]的規則后，可幫助記憶arm，art， part， party， dark， ?argue等詞。

2.利用具體情景掌握單詞的讀音和語義。具體情景指的是生活情景、模擬情景、表演情景、直觀教具情景、想象情景，在具體情景中教單詞、學單詞，不但可以克服孤立記單詞容易遺忘的缺陷，而且能培養學生靈活運用單詞的能力，學會在交際中使用詞。

如：學習market（市場）這個詞，教師圍繞這個詞連續提問問題，讓學生回答，重復使用這個詞，使學生在語言環境中掌握這個詞。如：

Do you often go to the market？

Do you live near a market？

When does your mother go to the market？What does she buythere？

利用以上教詞匯的藝術，可以克服過去詞匯教學中的孤立教詞匯，相反，能夠使詞匯的意義和用法的教學、詞匯的讀音和拼寫的教學緊密結合起來，使學生學習英語詞的讀音和書寫形式時，不感到雜亂，而感到有條理、有規律，從而調動學生學習英語的積極性。

四、英語教學之小組合作學習

小組合作學習漸漸成為我國教學理論和實踐領域所研究的對象。所謂小組合作學習就是以4-6人為一小組，將一個班級的學生按照成績、能力、性格等方面的差異建成若干個最優化的“同組異質，組間同質”的合作學習小組。

四人小組中，每個學生在都有機會接觸較多的同學，也有了向同學展示自己發表自己觀點的機會。在四人一組的小集體中，同學們積極思考，操練所學的知識技能，充分展示自己掌握的知識技能。然后，在小組間討論，進行活動時，每個成員輪流在班級中展示自己。

小組合作學習對著儀現象是有幫助的。在小組合作學習中，那些平時不敢在全班級面前發言的學生愿意在小組里面與其他同伴交流，會在小組中得到同學的贊賞或者得到同學的幫助意見。通過交流，基礎差的學生得到了較優秀學生的幫助從而得到了提高，原本心理內向的學生也漸漸對自己和自己的想法樹立了自信。

每位成員的積極性都被調動起來，學生間互幫互助，互相合作。學生在交流信息，分享成果時，團體合作精神得到了培養。

五、英語教學之板書

現代化英語教學中，黑板已經不是傳統意義上的黑板了。掛圖、投影儀、多媒體等的加入，使得黑板的內涵更加豐富。

1.掛圖。掛圖可以說是板書的“前奏”，其內容往往又是課文的重點。每篇課文中都會有配套的掛圖，我們可以把它作為板書的一部分來利用，在課前即可掛好掛圖，并在旁邊注一些小問題。這樣可以先讓好奇的學生去注意掛圖的內容，考慮你提出的問題，一下子就引起他們的興趣，為一堂課的開始開個好頭。

2.色彩。如果說簡筆畫是“催化劑”的話，那么色彩就是“興奮劑”。許多學生厭倦了色彩單調的板書，特別是英語中這些彎彎冊曲曲的英文，用學生的話說，就象是看“天書”。這時色彩就會發揮大作用了，那鮮艷的色彩就象一個個興奮點，圖文并茂的內容能形象的表達單詞或課文的內容，學生也會精神振奮，思維活躍起來。

呂淑湘先生說過：“成功的教師之所以成功是因為把課教‘活了。”因此我們一定要改變原來封閉式的、沉悶的課堂教學，采用啟發式，實行生動活潑的開放式的課堂教學，激發學生的學習興趣，調動他們的學習內動力。只有當學生真正有了學習的興趣，他們才能自覺地去學習、鉆研，才能在學習中處于主動地位，真正成為學習的主人。