語文自主教學模式初探

鄔志遠

語文教學不僅是一門技術，更是一門藝術。素質教育要求我們在整個教學過程中，教師要真正貫徹“教師為主導，學生為主體”的原則，充分發揮教師的主導作用，真正確立學生的主體地位。以學生個體發展為出發點，讓學生在自主探究中學會學習，其模式可表現為四個方面：教師導趣，學生自學探索;教師導疑，學生自尋目標;教師導法，學生自主解疑;教師導評，學生自行檢查。

現代素質教育要求，必須把學習的主動性還給學生。“教師為主導，學生為主體”。因而，教師必須精心設計自己的課堂教學，把課堂教學的技術性和藝術性完美地結合起來，以奪取課堂教學的最大勝利。其中最關鍵的一環，便是課堂教學的自主模式，而語文教學的課堂，正是實踐和實施這一教學模式的最佳陣地。

在語文教學中，要充分發揮教師的主導作用，真正確立學生的主體地位，以學生發展為出發點，把學生的自主權還給學生，讓學生在自主探究學習中學會學習，發展智力和完善人格，素質教育才能有效實施。為此，這種以學生的需要為主加以引導為輔的課堂“自主”教學模式，便成了現代語文教學探究的一個課題。其結構模式大體可表述為：

一、教師導趣，學生自學探索

教師導趣，教師通過各種教學手段激發學生探究學習的興趣，形式很多。譬如：情景激趣，語言激趣，熟語故事激趣等。但一定要把握好激趣的導向作用，盡量避免隨意性。最重要的是創設與課文相關的問題情景，讓學生具有探索潛能和欲望有所指向，從而引發學生學習的主動性，自我探究的積極性。例如在教學《致橡樹》時，我首先為學生播放由喬榛和丁健華朗誦的詩歌錄音，為學生營造了一定的學習氛圍，在激發起學生“談詩”情趣之后，我便要求學生在朗誦中體會詩歌的意境和內容。

二、教師導疑，學生自尋目標

學起于思，思生于疑。人類思維活動往往是由于要解決當前面臨的問題而引發的。因此，在課堂上要讓學生思，必先教有疑。而要讓學生有疑，且疑在關鍵處，就必須給學生以思維的支點。這個支點，就是學生學習課文的最佳“切入點”。“切入點”有的蘊含在文題上，有的則散見于課文中。教學時，一般可用“揭題法”和“直奔切點法”。找到“切入點”，然后讓學生據“點”質疑，以激發學生的學習興趣，造成學生欲罷不能，急于找到答案的心理態勢。例如在教學《荷塘月色》時，我便有的放矢，讓學生帶上問題，先揣摩課文開頭的第一句“這幾天心里頗不寧靜”的含義以及在文中的作用，讓他們在思考中最終能得出相應的結論：此句是整篇文章的文眼，是作者的情感焦點。從而找到整篇文章的“支點”。

三、教師導法，學生自主解疑

在語文教學中，要讓學生自主解疑，自學探究可分三步：

1.學生個體探究。在這個步驟中，學生以個體目標出現，自己圍繞目標邊讀邊畫出有關詞句，然后或聯系上下文，或借助于工具書，自己解決問題，并將自讀所得在書上作批注，同時記下自己弄不懂的問題，以便反饋給老師解決。這是靜態自學環節。

2.小組合作探究。學生將在自讀自悟中不能解決的問題，在小組內提出了討論，通過小組合作來解決疑難。小組內解決不了的問題，待“匯報階段”提出來全班討論解決。討論由小組長主持。這是動態學習環節。

3.匯報交流。歷經自選學習目標，進入文中進行一番自讀自悟，合作討論。學生會品嘗到成功的喜悅，就會急于把自己的收獲與嘗試同大家進行交流，以便印證自己嘗試的成敗，分享自己成功的快樂。匯報可能按這樣的程序進行：第一步，講清自己已選學的內容，并把學習內容讀出來;第二步，講講自己通過探究學習的過程，都學得了些什么;第三步，講明是如何去讀，怎樣讀懂的;第四步，提出小組學習尚未解決的問題。對于第二、第三步的匯報內容，其他同學可以進行補充，亦可以提出不同的見解，甚至爭論。以求知無不言，言無不盡。在學生的匯報過程中，教師相機引導點撥。

“引導點撥”依據有三：一是要把握課文的語言文字訓練點，或推敲詞句，或訓練朗讀，都要胸中有數，相機進行。二是針對學生匯報過程中出現的錯誤及時給予疏導，或引導學生再讀課文，或通過學生互動加以糾正。如果遇到學生創造性的勞動成果，遇到學生創新思維的閃現，則褒之揚之，以培養學生的創新意識。三是學生在自讀自悟及小組合作學習中未解決的問題，組織全班學生討論，以達到求同存異的目的，從而解決問題。

這些引導點撥，都應圍繞課文展開，即要按照課程標準或教學目的展開。既要學生悟到學習方法，又能達到自能讀書的目的。通過三步，體現個體學習的差異性和多樣性，學生普遍存在的問題也就能暴露出來，通過全班交流得以解決。在學生自主解疑的環節中，教師的作用就是引導學生如何解決問題，這要求做到幾點：首先，要指導學生如何分解自定的學習目標，把一個大問題分解成幾個小問題。其次，要引導學生圍繞目標邊讀邊思邊疑，解決如何與理解語言、品讀語言結合起來。第三，要能透過語言表象，揣摩語句的深層含義。第四，由點到面，進而理解全篇文章的形式和內容。

四、教師導評，學生自行檢查

教師是主導，因而，教學中真正的主角是學生。作為“導演”，教師的導評應從以下幾點入手：

1.引導學生評價完成學習目標的程度，使學生關心自己的學習成果，做到對自己負責，用責任來促進學生的態度。

2.引導學生反思自己達成學習目標的思路、過程及方法，使之強化、鞏固并形成習慣，在以后的學習過程中得以發揮作用。這就是讓學生注重學習的過程，以此拓展自己的思路。

3.引導學生回味解決問題過程中的情感體驗，特別是體驗經過自己努力所獲得的成就感，將使學生增加解決困難的信心和勇氣。從而提高自主學習的能力，增強其學習的主動性。當然，在這一過程中，教師要幫助學生實事求是地分析成功或失敗的原因，促使學生不斷增強學習的驅動力。

總的來說，所謂的自主教學模式，關鍵就是在具體的教學過程中，教師要摒棄傳統的教學觀念和教學模式，真正貫徹“教師為主導，學生為主體”的原則，根據教學的任務和目標，把“權力”下放給學生。這不僅是一門技術，也是一門藝術，更是素質教育中語文教師應研究的課題。

作者簡介：申時剛（1962-7），男，漢族，中共黨員，現年47歲，云南省鎮雄縣潑機鎮中心學校教師，1982年8月鎮雄縣師范學校畢業，分配到鎮雄縣芒部中學任教，1985年8月考入云南廣播電視大學中文系，于1987年8月取得專科學歷后，調入鎮雄縣潑機中學工作，2002年8月參加云南師范大學函授專升本考試，2005年4月畢業于云南師范大學中文系（函授本科），1982年8月至1988年7月在鎮雄縣芒部中學任教，1988年9月2006年7月在鎮雄縣潑機中學工作，2006年9月至今在潑機鎮第二中學工作，1996年10月取得中學一級教師資格，履現職已近13年了，從參加工作至今堅持站在教學第一線，一直從事初中語文教學，履職期間積極參加繼續教育培訓，目前已合格12個學科，履現職期間工作考核二次優秀， 十次稱職。