英語教學實踐中的幾點反思

侯智勇

教學反思是指教師通過對教學實踐活動進行實踐內容、實踐技術與實踐效果的反思，了解反思在英語教學實踐中的意義，不斷探索和解決在教學實踐中出現的問題，使自己的教學行為努力適應教師“學會教”和學生“學會學”的需要，從而努力提升教學實踐的理解層次，并使自己成為學者型教師、研究型教師的過程。美國心理學家波斯納認為 “教師即使有20年的教學經驗，也許只是一年工作的20次重復，除非善于從經驗反思中吸取教益，否則就不能有什么改進”。我國著名心理學家林崇德認為“優秀教師=教學過程+反思”，葉瀾教授認為“一個教師如果寫三年反思則有可能成為名師”。教學反思有助于教師理論聯系實際，在總結實踐的基礎上不斷變化自己的知識體系，不斷提高自身的教學水平，從而促使自己由經驗型教師加速向研究型教師轉化。

一、教學目標的反思

新一輪基礎教育課程改革深入貫徹科學發展觀，堅持以人為本，促進人的全面發展，提出了“知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀”的三維目標。中小學英語教材在課程標準的指導下以話題為綱，以交際功能為主線，兼顧語言結構，逐步引導學生運用英語有實際目的的語言任務，采用“話題------功能------結構------任務”的編排體系，強調語言運用，注意能力培養，突出興趣激發，重視雙向交流，融合學科內容。在注重基礎知識和基本技能的同時更加關注了對學生情感因素的培養，引導學生在大量的活動中獲得對語言學習的體驗，鼓勵學生在不斷的學習過程中總結經驗，積累方法，激發興趣，逐步具有學習的策略，為終身學習打好基礎。

二、教學內容的反思

1.字母與音標教學。根據學生的認知，采用先集中后分散的教學原則。集中就是先運用 2-3課時集中識記26個字母，熟唱ABC song掌握26個字母的讀音，平時加強字母書寫，字母教學就可順利完成，這期間穿插一些日常英語用語和簡短易學的英語歌曲，提高學生學英語的興趣;其次，利用1-2課時教學字母與音素的關系，首先介紹五個元音的字母短音，再利用馬承教授的去尾法（b c d g j k p t v z） 、掐頭法（f h l m n s x ）、拼音對比法（h r w y）學習20個輔音的讀音和字母Qq一般不單獨發音，常與字母Uu放在一起發[kw]。在教學音標時可利用小學的拼音知識，拼音中的韻母讀音和音標的元音非常相似，聲母的讀音與輔音相似，學生非常容易記得常見音標的讀音。進行字母、音素和音標的教學，重點在了解字母、音素、音標之間的內在聯系，明確各自在拼讀單詞中的作用，完成48個音素、音標及其相應字母、字母組合的教學，使學生初步過發音、拼讀開口關。同時，結合教材生詞表上的單詞練習拼讀，掌握用音、形、義相結合的正確方法識記單詞，從而使學生初步形成獨立拼讀的能力，使學生的英語學習從一開始就進入積極主動的學習狀態。然后是分散教學，即按照教材所編的教學任務施教。以便在教學中進一步分散鞏固前面所學的字母、音素和音標，確實形成熟練的拼讀能力，并進一步學習和掌握單音部分的其它學習內容。

2.詞匯教學。（1）重讀音。學了音標后，對單詞的讀音有很大的幫助，但是教師仍要做好示范，發音清晰，講解發音要點到位，聽在先，后板書，對直觀的單詞最好能配以圖片、簡筆畫、動作或體態幫助學生理解，完成音—形—義的過度，牢記單詞。（2）重遷移。在詞匯教學中一定要注重“新舊貫通”、“以舊代新”。例：pen-pencil-pencil-box， day-today-Monday...。（3）重趣味。 “興趣是最好的老師”，詞匯教學中應嘗試運用多種有趣的記憶。如兒歌、猜謎語、簡筆畫，拆詞法。在教bread時，我用了拆詞法：“好好讀書才會有面包?！保?）重運用。學習英語，我們強調音不離詞，詞不離句，句不離段，段不離篇。教學一單元單詞時，把本單元的生詞編成一些有趣的句子，讓學生熟記至誦，這樣學生記住的就不是孤立的單詞了。

3.閱讀教學。閱讀能力的培養是英語教學的重要任務。閱讀教學是一種通過發現問題、分析問題、解決問題來獲得知識、強調自學與合作學習的教學方法。（1）自讀之前啟發講：即在學生自主閱讀之前，簡明扼要地揭示閱讀要求和重點。（2）重點地方著重講：對材料中的重點、難點和關鍵之處，在學生自讀、自悟的基礎上進行重點講解，該挖掘處必挖掘，該講深講透的地方必須講深講透。（3）疑難問題明確講：當學生在材料理解上遇到疑難時教師要鮮明地講，從而為學生解難釋疑，讓學生正確理解、領悟材料內容。（4）合作中提示講：當學生在合作學習中不能抓住要點進行有效合作時，教師要進行提示性講解，以使合作有效、深入。（5）總結時補充講：在總結一節課、一篇材料的閱讀情況時，在學生概括、總結的基礎上，教師要及時進行補充，以進一步進行提煉和歸納，從而使總結更加完整、準確。閱讀重在堅持，除了課內的閱讀，課外的閱讀非常有必要。教會學生閱讀，對提高學生的閱讀能力尤為重要。教師在選材時要做到難度適中，要有一定的趣味性，讓學生在閱讀時做好勾劃。在學生能力允許的范圍內可建議讀一些英文原著，如：風雨河岸柳（The Wind in the Willows），綠山墻的安妮（Anne of Green Gables）、威尼斯商人（The Merchant of Venice）等名著，讓學生了解英美文化，對提高閱讀能力有很大幫助。

4.語法教學。《新目標英語》倡導和鼓勵任務型語言教學模式，也就是通過學生的表達、溝通、交涉、解釋、詢問等各種語言活動形式來學習和掌握語言，從而接觸一些語法知識。語言是由兩部分肉內容組成的：一是綜合的、記憶中的詞塊，二是分析性的語法規則。語法在語言中起著調節性作用，是必須的。學生離開課堂之后，缺少環境英語的反復刺激，而無法掌握語言。所以語法教學能讓學生掌握了解規律，使其通過思考，轉化成自己的知識，繼而形成語言能力。

5.聽力教學。這是英語教學中的一個重要環節。教材設計了大量的聽說材料，而這些材料也正成為學生學習過程中的一個難點。要解決這個難點應注意幾點：一是大量的聽說訓練?！奥牎笔菍斎胄畔⒌募庸ぃ罢f”是表達，是輸出。只有有了輸入才會出。所以在聽懂的基礎上說，在說的同時增強聽的能力。兩者有機結合，相互促進。二是聽講訓練。三是堅持聽。

三、教學方法的反思

課堂活動的設計。由于初中學生的心理特點，學生喜歡有趣味的活動，教師除了知識點的傳授外，課堂活動的設計是很有必要的。預備篇和初一的教材內容本身較生動活潑，課堂上應多鼓勵學生發言，進行學生間的對話練習，讓其有成就感、快樂感。結合課本內容組織小范圍的調查、小游戲或小的英語小品表演，提高學生學習的主動性和積極性，甚至可以表演小話劇。初二的課文形式與高中模式接軌，課堂上不能像高中那么系統的講解語法知識，否則，學生容易變得思想分散，興趣不高，積極性低落，且初中生的英語基礎也無法接受系統的語法知識，只有把語法點結合到他們感興趣的操練中。如教學進行時態時，可以教唱英文歌曲：sailing，讓學生在快樂中學到語法知識。所以初中的課堂一定要組織活躍，有趣，從而讓學生能在一個較為輕松、快樂的環境中掌握知識。

教學反思可以激活教師的教學智慧，探索教材內容的嶄新表達方式，構建師生互動機制及學生學習的新方式。教學反思可以進一步激發教師終身學習的自覺沖動。不斷地反思會不斷地發現困惑，從而促使自己不斷地學習新的理論和知識，以反思促成長，在反思中提高，在反思中超越。因此，學習反思的過程也是教師人生不斷輝煌的過程。

參考文獻：

[1]張延軍 “中小學教學新大綱及教材分析中學英語”.

[2]外語教育心理學（廣西教育出版社）.

[3]馬承 “字母—音素—音標”三位一體教學法”.

[4]謝春 “上好一堂英語‘電教課”.

[5]路靜 “淺議反思在英語教學中的作用”.