淺談在小學英語中培養學生的語感

黃夢娜

所謂語感，就是人們對言語的感受，是對語言文字或語言現象的敏銳感和迅速領悟的能力，是對語言文字從語表到語里，從形式到內容，包括語音、語義、語法等在內的一種正確豐富的“了解力”。

我國著名教育家葉圣陶先生認為：“語言文字的訓練最要緊的是語感。”因為語感是學習理解和運用一切文字的基礎，也是準確把握語言文字的前提，它不是與生俱來的，它需要長期生活經驗的沉淀，眾多信息知識的儲備，教師要通過英語課堂教學、課外活動等途徑，用心引導，螺旋式地循環往復加強訓練和培養，幫助學生養成一種正確的語言習慣，一種敏銳的語言直覺，當學生接觸到新的語言文字時，立即就能直覺地判斷正誤是非，進而獲得文感、意感和情感，達到準確全面地理解語言文字的目的。

許多英語語感學習還存在不少陋習，如習慣于死記硬背，喜歡通過漢語注音來記憶英語單詞，不會用英語交流，不太講究英語閱讀技能的學習，課后不復習等，家庭也缺乏英語學習氛圍。許多家長過于看重學生的英語學習，盲目讓孩子參加英語培優，或布置過多的聽、說、讀、寫練習，反而忽視了對孩子學習興趣、學習方法的培養。那么如何在英語學習中培養學生的語感呢？

一、創設情境。培養語感

語感的培養離不開大量的語言材料和語言環境，中國學生缺少自然的英語環境，因此要增強語感，必須多創設英語環境，尤其是英語聽說環境，讓學生時時沉浸在英語的海洋中。

任何一門技巧的入門都是從模仿開始的。我們經常發現，某些學生說話的語氣、語調跟老師如出一轍，這就是長期“語言同化”的結果。所以作為英語教師，對自己的英語口語耍有嚴格的要求，課堂上堅持以清晰明快、抑揚頓挫的英語口語給學生鮮活、生動的語言示范，使學生享受到良好的語言熏陶。

充分借助現代化教學手段開展師生雙邊活動，應用錄音機、多媒體教室創設形象生動的英語聽說情景。上課時還可以通過英語值日生做匯報，看圖說話，復述課文，討論問題等多種形式，盡量創造條件讓學生多聽多說，增加學生接觸英語，感受英語的機會。

二、語音教學，滲透語感

在語音教學中滲透語感語音教學我覺得應是小學啟蒙階段的重要任務。因此，我在語音教學時，通過把好語音關，從而滲透語感。如在字母和音標教學中，引導學生找規律，讓學生注意音標發音的細微差別，將近音字母編成繞口令，希望通過繞口令和諧的音調，明快的節奏給學生以美的感受，自然地滲透語感。

三、教師示范，增強語感

蘇霍姆林斯基曾說過：“教師的語言修養在很大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。”夸美紐斯也說：“一個能動聽地，明晰地教學的老師，他的聲音像油一樣浸入學生的心田，把知識一道帶進去。”由此可見教師所扮角色的重要。上課時我力求以準確的語音語調進行教學，為學生樹立典范，為培養學生語感能力打下良好基礎。學生的語言模仿能力極強，在上課時我盡可能用英語教學，運用直觀實物，形象的手勢，減少母語的刺激干擾和無關誘因，使學生增加感受英語的機會，增加英語輸入量，學生的語感能力得到了明顯提高。要培養學生的語感能力單靠教師示范，學生聽是遠遠不夠的，必須創造更多的機會讓學生多講多練。于是我在教學中運用各種方法讓學生多講多練。如我在每節英語課的前五分鐘，我都和學生進行英語交流。采用多種形式，師生問答或者生生互問，內容從不受限制，目的只為了讓學生勇于開口說英語。這種和學生一起輕松和諧的交談，談心，既縮短了師生的距離，又使學生的語感能力得到了培養，效果很好。另外，在培養學生良好語感過程中，我樂于當他們的向導。

在詞句教學中深化語感在單詞教學中，我讓學生利用已學的音標和拼讀方法，先試讀，在必要時給予糾正，來提高學生的拼讀能力。教詞時，將升，降調一起教給學生，遇到雙音節以上的單詞時，提醒學生注意重音，使學生養成習慣，以便在讀語句或會話時，語調升，降比較自然流暢。句子是能表達比較完整的意思的語言單位。人們在用句話表述一個意思的同時，會自然地融入自己的喜怒哀樂等情感，于是同一句話用不同的語氣，采用不同的表達方式，便產生不同的句意。所以在句子教學中培養學生的語感是行之有效的。在句子教學中，不是單純強調句子語調的升降，句子重音，詞語的連續等語法邏輯處理，還要加入人的思想情感。

四、音樂輔助，體驗語感

亞里士多德說：音樂可以陶冶性格，可以增高興致。音樂富有節奏感，能激發學生的興趣。英語與任何一個國家的語言一樣，都有它獨特的語音、語調，如果再深入地感受，會發現它有一種韻律美，如，元音的長短音，使得聽者感到有抑和揚的反差，輔音連綴和爆破輔音連讀時失爆，輔音連讀時，一定要讀得一瀉而下，猶如樂曲中的滑音，使人聽起來感其流暢和瀟灑。重音、多音節的單詞有重讀音節，有時還有一個次重讀音節，這樣就顯出了抑揚、強弱。英語句子也一樣：動詞、名詞、形容詞、副詞、數詞常要重讀，其它的詞如冠詞、介詞、代詞等，一般需輕讀，這樣句子的節奏就讀出來了。英語語音上的這一特點和樂曲中每小節的節拍重音之間間隔相等的情況是類似的。在句型教學或單詞教學中，教師可在朗讀訓練時，配以節奏感較強的音樂，使學生在音樂的熏陶下，感受英語的語言樂感，通過經常性的富有節奏感的朗讀訓練，學生會自然而然地形成一種帶有樂感的語感，對于一些語句或單詞往往會脫口而出。

五、創設環境，擴大實踐

英語學習與漢語學習相比，存在著很大的差異，其最主要的是，沒有自然、穩定的語境。因此，學校和教師應積極地創造條件，提供良好的語言環境和設備，創設良好的氛圍，幫助學生形成初步的語感。如創設英語課堂小環境，讓學生在英語課堂上都用英語交流;每周開展英語廣角活動，讓學生進行充分地交流等。

總之，語感是語言信息在意識中的反復強化、日積月累形成的，教師要持之以恒地采用多種方法和途徑，引導學生在一切英語語言活動中去感悟語感，實踐語感，這樣學生的良好的英語語感就一定能培養起來。