興趣方法與智育是英語教學中不可或缺的環節

何彥昆

摘 要：我對所教學生進行素質分析后，把他們分成了三個層次：A層次：有希望考上重點高中的;B層次：有希望考上一般高中或職高的;C層次：完成義務教育的。這里要把握好三點：其一，哪個學生在哪個層次，是教師在日常教學中自己把握的，對于學生本人來說并不知道。其二，不能把某一部分學生固定在某一層次上，要考慮學生的變化和發展，講究與時俱進。其三，對不同層次的學生要有不同的教學要求，操練中設置的練習也要有層次感，要讓學生感到“跳一跳，能摘到”，既不覺得沒壓力，又不覺得沒信心，不斷滿足不同層次學生在成功后所帶來的快樂，不斷增強學習的后勁。

關鍵詞：初中;英語;興趣 ;方法;智育;教學;重要;環節

一、注重學生內在興趣的培養

什么是興趣？現代心理學研究已經向我們表明，興趣是人對事物的積極而持久的認識傾向，它與大腦皮層中思維活動的興奮中心相伴隨。興趣可以極大地增強記憶，所以，在英語教學中就必須堅定地培養學生的學習興趣。一些傳統的英語教學方式強調借助Guessinggame、Competition等學生喜歡的活動來激發學生的學習興趣。我個人認為，一方面，有效的詞匯教學應該是方法多樣的，不是僅僅通過上述活動都能完成的;另一方面，這種活動只有在學生有一定的知識基礎，并具有較好的學習動機的前提下才會激發學習興趣。而農村初中的學生，絕大部分本身基礎差，詞匯量有限，對活動的參與度就低，久而久之，他們就成了“觀眾”，達不到預期的效果。辯證唯物主義哲學告訴我們：外因是事物變化的條件，內因是事物變化的根據，外因通過內因而起作用。學生的學習興趣是促進學習的內在動力，也是讓學生高效學習的最佳手段。通過這十幾年的教學經驗的積累，我深深地體會到，在初中英語教學中，讓學生對學習產生興趣是有一定的前提的，那就是讓教師受到學生的認可，贏得學生的喜愛！正所謂“愛屋及烏”，學生對教師的認可與喜愛同樣地會轉移到教師所任教的課程上去。要讓學生認可并喜愛教師，自然需要高超的教學藝術和健全的人格魅力，但歸根到底必須落實到一個字，那就是“愛”。

二、在教學過程中要注重教學方法

我認為，就農村初中英語教學而言，重點要注意以下兩方面：首先，運用分層教學?！毒拍炅x務教育全日制初級中學英語教學大綱》是初中英語教學的指揮棒，根據大綱的基本要求，一名達標的初中畢業生，要掌握1600個左右單詞的詞匯量。然而在農村初中，要求所有學生都能達到這個目標顯然是不可能的，甚至會適得其反。想要從更大程度上接近目標要求，采取分層教學的方法無疑是有效可行的，具體原因又包括兩方面：首先是基于詞匯的分層要求?，F行初中教材中的詞匯有重點和非重點之分，在教學過程中要注意區分，不能每個詞都同等對待、同樣要求。對于重點詞匯要求學生不僅能拼讀而且能運用，教師要講得深入淺出、通俗易懂，要創設相應的情景，采取不同的方法，從整體上去感知和理解重點詞匯。不僅要注重詞本身的音、形、義，還要關注詞背后的文化內涵。一方面，要教會學生正確使用重點詞匯，重點詞匯的教學中要注意：一要強調詞匯的復現率。

新西蘭語言學家Nation的研究表明，如果一個單詞的復現頻度達到5～16次，就能被學習者熟練掌握。因此，教師在教好重點詞匯進行后續的操練中，要刻意地反復出現這些詞匯，以提高學生的學習效果;二要注意詞匯的一詞數義。學習的目的在于運用，英語中的絕大部分單詞都有幾種甚至十幾種漢語意思，在不同的語境中所表達的意思也完全不同。下面我們以pickup一詞為例來對此進行說明：（1）Alice，couldyoupickmeupafterwork？（接，送）（2）Crystalpickedupallthethingsandleftherparents.（整理東西）（3）Johnpickedupabigstoneandthrewitto-wardsthedooroftheclass.（拾起）（4）Jimmypickedhimselfupandcontinuedtorunagain.（跌倒后重新爬起來）從以上例子我們可以看出，一個詞可以使用于不同的語義場，而不同的語義場又具有不同的含義。對于教師而言，在日常教學中就不能單純孤立地去講解詞義，而是要根據不同語義場創設不同的語境，靈活運用，合理理解。另一方面，對于非重點詞匯，則可以“浮光掠影”地進行“泛”學，只要學生能聽、會讀即可。既可以給學生減壓減負，又可以抓住重點，有的放矢。

其次是基于學生的分層要求。我對所教學生進行素質分析后，把他們分成了三個層次：A層次：有希望考上重點高中的;B層次：有希望考上一般高中或職高的;C層次：完成義務教育的。這里要把握好三點：其一，哪個學生在哪個層次，是教師在日常教學中自己把握的，對于學生本人來說并不知道。其二，不能把某一部分學生固定在某一層次上，要考慮學生的變化和發展，講究與時俱進。其三，對不同層次的學生要有不同的教學要求，操練中設置的練習也要有層次感，要讓學生感到“跳一跳，能摘到”，既不覺得沒壓力，又不覺得沒信心，不斷滿足不同層次學生在成功后所帶來的快樂，不斷增強學習的后勁。

三、注重學生智育能力的培養

1.朗讀教學可以培養智慧

詞匯教學的原則是聽說領先，道理其實很簡單，小孩呀呀學語的時候，總是通過聽別人說，然后自己模仿著說，從而學會說話。所以，教師在教單詞（尤其是在七年級）的時候，必須首先讓學生聽，讓他們正確地辨音，再讓他們大量模仿，要求他們做到讀正確。讀正確是學語言的關鍵，只有讀正確才能從聽的意義上掌握詞匯，真正解決單詞拼寫的難題。在具體的詞匯閱讀教學中，要盡量做到音、形的相互統一，相互聯系。如元音[i：]和單詞we、meet、read、receive、believe中的元音字母或元音字母組合聯系起來，就能破解拼寫難題，同時也為進一步的“讀”打下基礎。

2.詞匯拓展可以體現智慧

跟漢語的偏旁部首不斷變化一樣，英語的很多詞匯是通過構詞法來進行變化的。其中派生法可以幫助學生掌握大量單詞。如：當學生了解了前綴“dis-”，“un-”的意義以后，就不難理解discover，disagree，dislike和un-fair，unhappy，unequal等的詞義;明確了“-less”，“-ful”的意思，就可以把握careless，armless，hopeless和care-ful，colorful，helpful的含義。這樣，學生就會覺得英語單詞的記憶也有規律可循，不像想象中的那么難，既增添了學生對學好英語的信心，更對學生詞匯量的擴大有著很大的幫助。

總之，英語教學過程不是一個單一的學習過程，它與我們傳統的教學一樣，既要注重學習興趣的培養，也要注重學習能力的提高，更要注重學西方方法的指導。只有多管齊下，一切工作才可能水到渠成，云開霧散。