怎樣上好試卷講評課

戴立國

在日常教學中，測試較多，試卷講評課是課堂教學的重要組成部分，然而有些教師對試卷講評課的重要性認識不足，大多按題號順序逐題講解，教師講的口干舌燥，學生聽得枯燥無味，不少老師匆匆忙忙就上講評課，使得講評課缺乏針對性，講評課成為幾種課型中最薄弱環節，那么講評課應講些什么，怎樣講呢？

一、課前準備與要求

1.數據統計。為了做到對成績、對學生、對試卷心中有數，每次考試后都要做好統計工作。除了要統計整套試卷的平均分，班級的最高分、最低分，及格率、優秀率、低分率之外，還要統計每題得分率及每一知識板塊得分率。

2.分析比較。分析即教師根據每題出現的典型錯誤揣摩學生的答題思路，歸納造成學生答題錯誤的主要原因。比較是為了充分利用試卷的檢測功能，發現教學中的進步和薄弱環節，發現學生學習的基本情況，更好地指導以后的教學。可以從優等生與后進生進行比較，找出優等生之所以優秀，后進生之所以落后的原因。

3.確定重點。數據統計會發現教學中的漏洞和不足，確定講評的知識重點，做到有的放矢，糾正錯誤。糾正學生答題中各種錯誤的同時，對錯誤率高達50%以上的試題要重錘敲打，重點講透，教給學生正確的思維方法。

二、講評遵循的原則

1.及時性：趁熱打鐵。試卷的講評應注意及時性，這樣做符合學生的學習心理。考試剛過，學生的大腦神經仍然很興奮，急于想知道自己考試成績和未知答案，此時講評效果最好，拖時間長會挫傷學生的積極性和熱情。

因此，及時將考試結果和答案反饋給學生，是取得良好講評效果的一個重要因素。

2.針對性：選題典型。一份試卷中總有一些錯誤率高、迷惑性大的試題。教師應選擇這些試題作為講評的重點，而不應面面俱到。根據學生答題情況，教師對某道題常見干擾陷阱設置講清、講明，以增強學生敏銳的識別意識。

3.拓展性：融會貫通。試卷講評從一定程度上講是一個重新整理知識的過程。講評過程中，教師要幫助學生借題發揮，類比延伸，調動已有的知識積累，理清相關的知識結構，使學生形成一個經緯交織、融會貫通的知識網絡。力爭講活一題學生就能舉一反三，觸類旁通。

4.互動性：再現情境。試卷雖然相同，但學生分數高低不一，答題思路方法也各有差異，知識缺陷和錯誤情況也不盡相同。講評試卷時可安排幾道題由學生講述答題思路，還原考試情境，甚至讓他們提問、質疑，這樣既能調動學生的積極性，也可使講評更貼近學生心理。通過學生自己的講解，教師會發現學生得了分的題目未必是因為知識學得扎實，有時屬于歪打正著。只有充分發揮學生的主體作用，才能使講評課取得最佳效果。

5.激勵性：增強信心。充分發揮試卷講評課的激勵性功能是講評課所要遵循的重要原則。學生學習的心理動機常常表現為希望得到好的分數，取得好成績后希望得到老師的贊揚。但是，每次分數下來，總是幾人歡樂幾人愁?？荚嚦煽兒玫膶W生往往情緒高漲、喜悅;成績差的則情緒低落，甚至自卑、自棄。因此，每次考試成績下來，對于考試成績較差的學生，不要過多的指責，而且在講評時，特別關注幫助他們恢復信心。