如何提高高等醫學院校雙語或全英語專業教學能力的思考

楊 霞，陳 戩，郭 玲，倪 兵，張志仁，吳玉章

（第三軍醫大學全軍免疫學研究所，重慶400038）

如何提高高等醫學院校雙語或全英語專業教學能力的思考

楊 霞，陳 戩，郭 玲，倪 兵，張志仁，吳玉章

（第三軍醫大學全軍免疫學研究所，重慶400038）

國際形勢要求醫學院校畢業的學生能廣泛使用英語進行最新專業文獻的查閱、撰寫SCI科研論文及國際交流，國內部分醫學高等院校紛紛進行醫學專業雙語或全英語的教學探索。目前，教師及學生的基礎均較薄弱，其實施存在一定的難度，該文就目前醫學高等院校實施雙語或全英語教學教師及學生方面存在的問題進行分析，并對如何提高教師雙語或全英語教學能力策略及提高學生接收雙語或全英語教學能力策略進行闡述。

院校，醫學； 語言學/教育； 教育，醫學； 全體教工，院校； 雙語教學； 師教學能力； 學習能力

為更好地和國際接軌、加強國際交流與合作，醫學高等院校英語的教學對于未來醫學、科研領域生力軍的培養非常重要。目前，高等醫學院校的專業課教材大多使用中文版，中文版教材與本領域的國際最新研究成果比較至少滯后5～10年，而國際經典教材和本領域權威醫學期刊論文基本上為英文版[1]；此外，醫療衛生人員在日常的臨床、教學和科研工作中需要查閱英文版的前沿醫學文獻、撰寫SCI科學研究論文、翻譯專業英文資料、參加國際學術會議、出國進修學習等[2]，專業英語的廣泛使用使得專業英語的學習也日益顯現出必要性及重要性，在高等醫學院校教學中采用雙語教學也顯得尤其重要。國內醫學高等院校為更好地和國際接軌，學生盡快掌握本學科領域的最新前沿進展，目前大部分醫學高等院校紛紛進行專業雙語教學或全英語專業教學。但是實施雙語或是全英文教學對教師和學生都有較高要求，不管是教師還是學生基礎均薄弱，存在下列現狀。

1 高等院校實施雙語或是全英語教學面臨的現狀

1.1 教師方面 從中文專業教學模式過渡到雙語或全英語專業教學模式，教師英語水平高低直接關系到教學效果的好壞[3]。雙語或全英語專業教學要求教師不僅要有過硬的專業英語知識水平，還必須具備過硬的專業英語聽說、讀寫能力。“臺上十分鐘，臺下十年功”，雙語或全英語教學要求教師課前充分準備，在課堂上不僅能把本章節理解、了解、掌握等專業知識點流利地講述出來，而且還要求教師能夠靈活調整課題講解內容、用淺顯易懂的表述解釋難理解的知識點，還需要在課堂上與學生有一定的互動[4]。但是教師在最初的雙語或全英語教學實踐中，通過教師課前精心準備，課堂上能夠將知識點一一“倒出來”，但是對于突發的學生提問，重難點知識從不同角度反復講解，很難達到與中文教學相當的教學效果。

1.2 學生方面 對于在中國應試教育模式下培養的學生而言，學生僅僅只是為了能在英語考試中考高分，在初中、高中階段英語的學習僅僅局限于背誦單詞及閱讀、寫作能力的培養，對于英語聽說能力未得到訓練和提高。此外，日常生活中的交流基本上無需英文的聽說。學生在接收雙語或全英語教學過程中，對于英語的聽說能力有較高要求，不僅要求學生掌握一定數量的專業英語詞匯，還需要能聽懂教師的專業英語講解，并且使用英語進行專業知識對話。目前，在高等醫學院校專業理論知識的中文學習中，有部分學生的學習理解能力較差，不能準確地理解專業知識，若這部分學生接受雙語或全英語教學的話，專業知識及英語知識均較薄弱，接受知識的能力會更弱，課堂學習效果會更差，課后自學能力也不高，他們會漸漸喪失學習的興趣，最終放棄醫學的學習，結果會與最初的教學初衷背道而馳。

目前，國內醫學高等院校實施雙語或全英語教學有一定難度，教師及學生方面基礎均薄弱，但是可以通過一些措施切實提高國內醫學高等院校雙語或全英語教學水平。

2 教師雙語或全英語教學能力提高策略

在教師方面，學校除可以引進在國外從事教學科研工作多年的資深教授外，還可以對現有的教師進行培訓，如：（1）精選并引進國外相關專業的經典英文教材[5]，本教研室教師進行精讀、集體備課、討論及修改。（2）骨干教師出國學習觀摩實踐英文教學（目前大部分出國的教師均為訪問學者或博士后，以科研為主，可以適當增加以教學為主的訪問學者）。（3）增加短期教學出國交流學習。可以安排寒暑假，教師出國交流學習，短期學習回來后立馬進行教學實踐，實踐一段時間后又可以進行短期出國交流學習，這樣教師不斷學習，不斷實踐改進，切實不斷提高雙語或全英語教學水平及能力[6]。（4）校內舉辦培訓班。能出國進行交流學習的教師畢竟是少數，校內可以邀請在國內外有實戰經驗的資深科學家，最好是同專業的教授進行輔導、培訓，這樣教師就能直接引進國外同專業的優秀教學理念進入課堂，直接與國際的先進教學理念接軌。（5）在具體實施的時候可以先是雙語教學，漸漸過渡到全英語教學，逐漸成長的過程；教研室對進行雙語或全英語講授的教師要求多次試講，從講授內容、方法手段及雙語應用的比例等進行充分討論研究并積極改進。（6）教師在教學過程中應將多種教學模式相結合，激發學生的學習熱情，充分發揮主觀能動性。（7）教師授課前根據學生的專業層次及授課的內容編訂中英文教學大綱、重難點內容及重要單詞，提前發給學生，課前預習以便學生課中能更好地理解教學內容[7]。

3 學生雙語或全英語教學接受能力提高策略

專業全英語教學不僅要求教師有良好的專業外語能力，也要求學生有一定的專業英語基礎。醫學基礎課程的雙語教學不同于普通的日常英語教學，醫學英語也不像日常英語那么簡單。對專業英語詞匯的不熟悉，聽不懂上課內容，是學生所面臨最大的困難?？梢圆扇∠铝械呐e措進行改進。

3.1 在剛開始實施之初，學校要么對學生進行精選，要么教學先從雙語教學漸漸過渡到全英語教學。否則對于同一個班級的學生而言，學生英語水平不均衡。英語水平較高的學生對雙語教學很感興趣，而英語水平相對不高的學生可能對醫學英語的學習積極性不高，甚至希望教師不講英語。因此，應等學生適應一段時間后逐漸增加在雙語講授中英文的比例，最后過渡到全英語教學[8]。

3.2 學生應在課前對所要學習的內容進行預習，找出疑難點及每次課的關鍵中英文詞匯，記錄不明白的問題，這樣可在上課時帶著問題積極地融入雙語教學的學習當中。課堂上，開始講授新課之前，教師應抽出一定的時間復習和鞏固上次課所學的重難點內容，讓學生自己回答相應的問題加深專業知識的理解和記憶；并階段性地進行專業英語知識的測試[9]。學生在課堂中和課外實踐中積累和掌握醫學英語詞匯，只有掌握足量的詞匯，才能理解其中的含義，將英語靈活應用于后續專業課程的學習中。

3.3 學生在學習過程中應學會相互討論，發揮團結協作的精神，通過討論問題、發現問題并解決問題[10]。學生通過討論也能獲取大量的專業英文知識，并提高專業英語的運用能力。

3.4 在學習中，學生的自學能力同樣十分重要。學生應培養自己的自學能力，除了記憶大量的專業知識外，還需要大量閱讀外文教材和外文醫學期刊來擴充自己的專業知識。

雙語或全英語教學實施之初肯定會遇見難題，也許教學效果不是那么理想，通過教師和學生的共同努力及經驗積累和改進之后，必將取得較好的效果。通過雙語或全英語的教學模式切實提高本校師生的專業英語水平，通過雙語或全英語教學模式培養出來的人才，在學習過程中能形成英語思維，不僅專業英語水平較高，還能熟練閱讀英語教材和文獻，并能用專業英語進行口頭和書面表達交流專業學術問題，能更好地在英語環境中進行醫學學習、研究和工作。其專業知識與英語能力齊頭并進，應當是全面發展的復合型國際化醫學及科研人才。

[1]曹奇志，薛江楠，張曉姝，等.醫學免疫學雙語教學實踐與探索[J].教育教學論壇，2014（1）：203-204.

[2]朱軼晴，汪曉鶯，貴志云，等.醫學免疫學雙語教學模式探討[J].基礎醫學教育，2013，15（9）：879-882.

[3]高艷玲.高等院校雙語教學存在問題及對策研究[J].北京城市學院學報，2014（4）：31-35.

[4]梁爽，陳森洲，袁桂峰，等.免疫學雙語教學的體會與思考[J].華夏醫學，2007，20（5）：1098-1099.

[5]吳文勁.對我國目前普通高等院校雙語教學的一點反思[J].湖北經濟學院學報：人文社會科學版，2014，11（6）：195-196.

[6]常晉霞.醫學院校開展醫學免疫學雙語教學的現狀與前景[J].中國科技創新導刊，2012（31）：4.

[7]劉曄，任歡，呂雪瑩，等.醫學免疫學雙語教學研究[J].衛生職業教育，2010，28（21）：44-45.

[8]徐竹蔚，楊琨，楊安鋼，等.醫學免疫學雙語教學的實踐與體會[J].細胞與分子免疫學雜志，2011，27（6）：707-708.

[9]朱軼晴，汪曉鶯，賁志云，等.高等醫學院校免疫學雙語教學的實踐與思考[J].中國免疫學雜志，2013，29（11）：1216-1222.

[10]陳濤涌，楊明金.激勵手段應用于醫學免疫學雙語教學的意義[J].基礎醫學教育，2013，15（9）：877-878.

10.3969/j.issn.1009-5519.2015.19.059

B

1009-5519（2015）19-3023-02

2015-06-29）

教育部長江學者和創新團隊發展計劃（IRT1052）；《生命科學綜合》重慶市研究生教育優質課程建設項目（2015年）；《免疫基礎與免疫病理》重慶市研究生教育優質課程建設項目（2013年）；重慶市研究生教育教學改革研究重點項目（yjg122031）。

楊霞（1979-），女，貴州印江人，博士研究生，副教授，主要從事醫學免疫學相關研究工作；E-mail：oceanyx@126.com。