以地理思維能力培養(yǎng)為導向的高中地理高效課堂教學策略

馬橋

摘 要：隨著新課程改革步伐的不斷加快，對高中地理課堂教學也提出了新的要求。目前高中地理教學中仍然存在較多的問題，現(xiàn)針對高中地理教學中存在的問題，提出以培養(yǎng)地理思維能力為導向的高中地理高效課堂的教學策略。

關鍵詞：地理思維能力；高中地理；高效課堂；教學策略

現(xiàn)階段，高中地理課堂教學中還存在著教學方法單一、單純重視知識的傳遞、教學以記憶為主、學生的思維較固定等問題，為了提高課堂教學效率，必須針對存在的問題，在以地理思維能力培養(yǎng)的導向下，提出有效的解決對策。

一、高中地理課堂教學現(xiàn)狀

高中生學習地理知識時的心理過程，通常表現(xiàn)為形成動機、表象、概念，保持概念，最終將學習遷移完成。所以，根據(jù)這一過程，應更好地對高中生的地理思維能力進行培養(yǎng)，傳統(tǒng)教學模式下的高中地理課堂沒有將學生的學習積極主動性充分激發(fā)出來地理思維能力的培養(yǎng)不完善。高中生地理思維能力培養(yǎng)現(xiàn)狀表現(xiàn)見以下幾個方面：（1）教師只重視知識的傳遞，對地理思維能力的培養(yǎng)沒有充分重視；（2）教學方法較單一，沒有將學生的學習積極主動性激發(fā)出來；（3）對學生的思維培養(yǎng)都以記憶為標準，導致學生的思維較固定，不具有創(chuàng)造性；（4）地理思維結構不成熟，思維不具有系統(tǒng)性。所以，突破傳統(tǒng)的地理教學模式，才可以對高中生的地理思維能力有效培養(yǎng)，提高課堂教學效率。

二、以地理思維能力培養(yǎng)為導向的高中地理高效課堂對策

1.教學導入設計較合理

教學導入是課堂教學的良好開端，對高中生的學習狀態(tài)與效果有直接影響。所以，導入內(nèi)容必須具備一定的目的性與趣味性，吸引高中生的注意力，確定目標，激發(fā)高中生學習的興趣與參與熱情，培養(yǎng)高中生的地理思維能力。

例如，在學習魯教版高中地理《常見的天氣系統(tǒng)》過程中，可以根據(jù)高中生熟悉的地理現(xiàn)象將導入新課的問題設計為：同學們，正常情況下，我國長江中下游地區(qū)在六月份為什么會表現(xiàn)為持續(xù)性陰雨天氣？在七八月份時為什么會常常為炎熱的少雨天氣呢？提出問題后，學生產(chǎn)生了興趣，用迫切的眼神看著教師，等待正確答案。此種導入方式，不僅能使學生的地理思維能力得到提高，還能使學生的學習興趣得以激發(fā)，學生帶著問題學習新知識，促使課堂效果明顯提高。

2.創(chuàng)設情境

有效的地理情境是高效課堂教學的根本，也是激發(fā)學生學習興趣的首要步驟。根據(jù)地理情境的有效創(chuàng)設，能夠將其分為三種：一種為虛擬現(xiàn)實情境，一種為課堂實踐情境，另一種為現(xiàn)實生活情境。在地理課堂教學中，教師通過對學生不同年齡與心理特點的了解，根據(jù)學生的實踐經(jīng)歷，通過展示圖片以及實驗演示等方式，使學生對學習地理知識的樂趣與喜悅充分體會，促使其學習地理知識的積極主動性明顯提高。在課堂教學前，應該明確學習目標，使其注意力明顯提高；教師在教學過程中，應不斷創(chuàng)設生動、形象的情境，吸引高中生的注意力，激發(fā)其學習熱情，使課堂效率明顯提升，培養(yǎng)學生的地理知識思維能力。

例如，學習魯教版必修課《環(huán)境污染與防治》一節(jié)，教師可以提問：同學們，你知道的環(huán)境污染有哪些？是何種原因導致的？應該如何預防？問題提出以后，學生都紛紛舉手回答，在學生回答完后，教師對學生的回答給予合理的指導，隨后教師用多媒體播放水污染、空氣污染等視頻；還可以應用身邊的具體環(huán)境污染問題為案例進行說明，對造成污染的原因與采取的預防措施進行講解。此種方式，不僅能使課堂氛圍更活躍，還能使課堂教學質量明顯提高。

3.應用實踐分層成功教學方法

在高中地理課堂教學中，采用分層成功教學法，主要是以學生學習基礎、能力以及習慣等不同方面為基準，把全班學生根據(jù)相關標準分為短期性的1、2、3層次，其在短期內(nèi)較穩(wěn)定但處于不斷發(fā)展變化中。同時，根據(jù)各個學生存在的差異，制訂針對性的教學目標、方案、評價，使各個層次的學生都有成功的機會，加強自信心與自尊心的樹立，積極主動參與學習，實現(xiàn)學生整體素質與思維能力的提高，進而促使地理課堂教學效率的不斷提高。

總而言之，高中地理課堂教學中仍然存在較多的問題，對高效課堂的構建存在直接的影響。因此，必須加強對學生地理思維能力的培養(yǎng)，通過有效的課堂導入、創(chuàng)設情境、實踐分層工程教學等方式，促使高中地理課堂教學效率明顯提高。

參考文獻：

[1]柳立云.培養(yǎng)中學生地理思維能力策略探析[J].學周刊，2015（1）：86.

[2]栗彤昕，袁開國.高中生地理思維能力的培養(yǎng)策略研究：基于體驗式教學模式[J].亞太教育，2015（22）：58-59.

[3]梅永華.利用思維導圖培養(yǎng)高中學生地理思維能力的實踐淺析[J].學周刊，2016（1）：40-41.

[4]余進暢.提升學生地理思維能力的方法探討[J].科技創(chuàng)新導報，2013（10）：183.

編輯 司 楠