高中信息技術(shù)教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策

趙永剛

摘 要：信息技術(shù)課雖然有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，但是它作為一門(mén)新興的學(xué)科，其教學(xué)過(guò)程仍處在摸索和不斷改進(jìn)的階段，沒(méi)有既成的豐富而優(yōu)秀的經(jīng)驗(yàn)和理論供教師借鑒，因此，在信息技術(shù)課的實(shí)踐教學(xué)中，教師常常會(huì)因?yàn)槿狈虒W(xué)支撐而在面對(duì)諸多的教學(xué)問(wèn)題時(shí)不知所措，如學(xué)生信息技術(shù)的學(xué)習(xí)興趣為何會(huì)呈下降趨勢(shì)，且逐漸加快？再如，是什么導(dǎo)致課堂教學(xué)高耗低效等等。從教學(xué)中常見(jiàn)的幾個(gè)問(wèn)題著手，提出了相應(yīng)的解決策略，以期拋磚引玉。

關(guān)鍵詞：高中信息技術(shù)；教學(xué)效率；問(wèn)題；對(duì)策

隨著當(dāng)前社會(huì)科技水平的迅速發(fā)展，信息技術(shù)已然廣泛地被應(yīng)用于社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域之中，成為我們生活中不可分割的一部分。再加上從2001年實(shí)施了高中信息技術(shù)等級(jí)考試以來(lái)，信息技術(shù)課的教學(xué)也越發(fā)顯得重要了。但是信息技術(shù)作為一門(mén)新興的學(xué)科，在課堂教學(xué)中尚未形成成熟、固定、優(yōu)質(zhì)的教學(xué)體系，教師在教學(xué)中，無(wú)章可循，只是一步探索、一點(diǎn)總結(jié)。然而，在這未知的前進(jìn)和探索中，難免會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題，關(guān)鍵在于我們?nèi)绾螒?yīng)對(duì)，提高課堂的教學(xué)效率。

問(wèn)題一：學(xué)生之間存在的個(gè)體差異

“龍生九子，各有不同”，何況是來(lái)自不同的家庭教育，不同的初中教學(xué)，在教育背景、知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等各方面不同的客觀因素影響下，學(xué)生對(duì)于信息技術(shù)的掌握水平也就參差不齊。有些家庭寬裕，學(xué)生自己家中備有電腦，對(duì)電腦的基本操作早已駕輕就熟；相反，有些學(xué)生則從未接觸電腦，對(duì)于與電腦相關(guān)的一切一無(wú)所知。這就在高中信息技術(shù)課教學(xué)中，呈現(xiàn)出嚴(yán)重的兩極分化現(xiàn)象。

策略：采用優(yōu)帶差的形式，實(shí)行小組協(xié)作式教學(xué)。

在信息技術(shù)課的教學(xué)中，如果教師根據(jù)學(xué)生的不同層次，因材施教，并不是不可取，但是，由于學(xué)生之間差異太過(guò)于明顯，逐一進(jìn)行教學(xué)輔導(dǎo)，耗時(shí)耗力。而利用小組協(xié)作形式，根據(jù)學(xué)生的能力和水平差異進(jìn)行分組，優(yōu)帶差，讓學(xué)生在小組學(xué)習(xí)的過(guò)程中互相幫助，互相督促，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣既能讓學(xué)生優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，縮短差距，平衡知識(shí)的掌握程度，又有利于學(xué)生合作能力的提高，人際關(guān)系的和諧，團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)。

問(wèn)題二：學(xué)生自身存在知識(shí)的失衡

當(dāng)前電腦在家庭中都比較普及，大多數(shù)學(xué)生都能用電腦完成幾個(gè)操作，但是很多學(xué)生都是因?yàn)榘V迷于電腦游戲才更多接觸電腦，對(duì)于如何利用電腦中的信息技術(shù)來(lái)支持學(xué)習(xí)，則知之甚少。

策略：注重優(yōu)勢(shì)引導(dǎo)，讓學(xué)生的特長(zhǎng)為學(xué)習(xí)服務(wù)。

“興趣是最好的老師”，是學(xué)生從事一項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力。對(duì)于有些學(xué)生而言，雖然他們癡迷網(wǎng)絡(luò)游戲，虛擬聊天，瀏覽論壇等，但是不可否認(rèn)的是他們也都具備一定的電腦操作基礎(chǔ)，同時(shí)也對(duì)于電腦操作存在一定的興趣。教師不應(yīng)只是一味地極力打壓，而是應(yīng)該充分利用學(xué)生對(duì)于電腦操作的興趣來(lái)激發(fā)他們學(xué)習(xí)信息技術(shù)的熱情。

問(wèn)題三：學(xué)生的信息意識(shí)較為缺乏

信息技術(shù)是一種實(shí)用工具，高中階段學(xué)習(xí)信息技術(shù)的目的就在于將信息技術(shù)作為支持學(xué)生終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的一種手段，從而為學(xué)生適應(yīng)信息社會(huì)的學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)。但是就目前的教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)，都是為了應(yīng)付會(huì)考，為了“學(xué)”而“學(xué)”。在課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中，會(huì)利用信息技術(shù)來(lái)獲取、處理和應(yīng)用信息，但一到現(xiàn)實(shí)生活的應(yīng)用中，則沒(méi)有這方面的意識(shí)和能力，導(dǎo)致嚴(yán)重的“學(xué)”“用”脫離，不能靈活利用信息技術(shù)課上所學(xué)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，充分發(fā)揮信息技術(shù)的工具性。

策略：采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)，注重培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。

所謂“信息素養(yǎng)”，就是指?jìng)€(gè)體“能夠檢索、評(píng)估、篩選和有效利用信息”的綜合能力。而學(xué)生之所以在日常生活中缺乏信息技術(shù)的應(yīng)用意識(shí)，主要是因?yàn)樗麄儾痪邆淞己玫男畔⑺仞B(yǎng)。因此，在高中信息技術(shù)課堂教學(xué)中，教師要注重學(xué)生信息能力和信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的有效策略之一，教師可以酌情嘗試。在信息技術(shù)的教學(xué)中，以完成一個(gè)具體的任務(wù)為線(xiàn)索，將課堂教學(xué)的知識(shí)和內(nèi)容隱藏其中。在學(xué)生試圖完成任務(wù)的過(guò)程中，會(huì)思考、分析、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，產(chǎn)生疑惑，這時(shí)教師只要適當(dāng)點(diǎn)撥和引導(dǎo)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)到一些有用的知識(shí)和信息，從而利用這些知識(shí)釋疑解惑，豁然開(kāi)朗。這樣，久而久之，學(xué)生就會(huì)將信息技術(shù)看作是一種解決問(wèn)題的手段，從而形成良好的信息素養(yǎng)。

問(wèn)題四：課堂教學(xué)的內(nèi)容比較局限

相比較于其他的學(xué)科而言，信息技術(shù)的發(fā)展日新月異，涉及的內(nèi)容也是不斷更新。但是實(shí)踐教學(xué)中，教師卻只是圍繞教材中的基本操作和常用軟件進(jìn)行單一的教學(xué)，這樣的教學(xué)內(nèi)容，是很難適應(yīng)當(dāng)前信息科學(xué)的飛速發(fā)展的。

策略：教師要解放思想，“授之以漁”而非“授之以魚(yú)”。

“教材無(wú)非是個(gè)例子”，教師在教學(xué)中，要以教材為綱，但卻不能拘泥于教材。信息技術(shù)課的教學(xué)，并非只是教學(xué)生掌握一些軟件的應(yīng)用，更重要的是教會(huì)學(xué)生“怎么學(xué)”，讓他們掌握終身學(xué)習(xí)的方法。這樣，學(xué)生不僅能通過(guò)自主學(xué)習(xí)，掌握不斷更新的學(xué)科內(nèi)容，而且還為終身學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

編輯 董慧紅