敢疑善疑，激活課堂

張宏偉

（南靖縣第二實驗小學，福建 南靖　363600）

敢疑善疑，激活課堂

張宏偉

（南靖縣第二實驗小學，福建 南靖363600）

質疑是開啟創新之門的鑰匙。傳統閱讀教學重視教者問題的設計，忽視學生質疑能力的培養。教師要增強學生信心，大膽質疑，從“找到切入點”和“找準著力點”兩方面教給方法，挑戰“權威”，質疑文本與教學，使孩子善于質疑，讓質疑的火花激活小學語文閱讀教學課堂。

調適心態切入點著力點質疑文本與教學敢疑善疑

古人云：“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進。”亞里士多德說：“思維從疑問和驚奇開始。”世界上許多發明創造都源于“疑問”。質疑是人們學習生活不可或缺的一項基本能力，是開啟創新之門的鑰匙。從小培養孩子的質疑能力是小學語文閱讀教學的重要目標之一。

一、調適心態，質疑無“礙”

要讓學生學會質疑，首先要掃除學生的心理障礙，調整好他們的心態。長期以來，學生問題意識缺失，他們已習慣于被動地接受知識，所以很難有質疑的意識。有的學生習慣聽老師講，習慣當收音機，只管收聽，不管思考，更不管質疑。對于這種學生，要讓他們知道質疑非常重要，凡事一定要多問問為什么，使他們明白自己學習上這么被動是不行的，進而產生適度焦慮，深切體會到“知其然不知其所以然”是行不通的，進而主動學習質疑。有的學生心里有存疑，但膽小害羞且顧慮重重，害怕說得不好老師會責怪、同學會嘲笑。對于他們，教師要對他們的質疑精神大加贊賞，打消他們的顧慮，讓他們明白，只要提出問題，就是有質疑精神，絕不會被責怪和嘲笑。平時不斷向學生強化這樣的觀念：會質疑的孩子最聰明，愛動腦的孩子老師最喜歡，會提出問題比會解決問題更厲害。“你提的問題非常有探究價值。”“你很會發現問題，真是聰明的孩子。”“你提的問題老師都要想好久才會回答呢，你真了不起！”課堂上教師要對每一個有價值的疑問進行肯定，對善于發現問題、提出問題的學生予以鼓勵。不僅如此，我們還可以進行“智慧之星”等一系列培養學生質疑意識的評比活動，誰提出的問題多，誰就能得到這節課的智慧之星，誰提的問題有探究價值，誰就能得到2顆智慧之星。一個月評比一次，期末再進行總評，看誰的智慧之星最多。總之，教師要運用各種教學手段打消學生的顧慮，毫不吝惜地熱情鼓勵他們，讓學生自信滿滿，大膽質疑。

二、找到切入點，質疑有道

質疑的方法很多，但是學生并不是天生就會質疑，需要教師的點撥與指導。

1.矛盾處生疑。

有些課文內容表面看著像自相矛盾，其實那正是作者匠心所在，都是為了更好地表達中心。所以從有矛盾之處入手，正是培養學生質疑問難能力的絕佳途徑。

如《鳥的天堂》這篇課文，在學生已知道鳥的天堂是指一棵大榕樹后，教師用幻燈出示兩個句子：（1）那是許多株茂盛的榕樹，看不出主干在什么地方。（2）我有機會看清它的真面目，真是一株大樹，枝干的數目不可計數。而后問：讀了這兩句話你發現了什么？你想說什么？學生紛紛質疑：這兩句話自相矛盾了啊，課文中說“真是一株大樹”，怎么又說是“許多株茂盛的榕樹”呢？有一個學生就回答：“是那一株榕樹非常非常茂盛，枝干很多，讓看的人以為是許多株，其實只有一株。”這樣，教師創設條件，讓矛盾更加明朗化，學生從矛盾處質疑，更深入地理解文本，質疑能力也得到提高。

2.標點處生疑。

“標點符號是輔助文字記錄語言符號”（《標點符號用法》）。其實，文章的標點蘊含更深刻的內涵，一個標點也能表達人物的情感。從標點符號入手，是讓學生質疑的絕佳切入點。如《“精彩極了”和“糟糕透了”》這篇課文，它的第四自然段的標點符號就比較特別：“七點。七點一刻。七點半。父親還沒有回來。我實在等不及了。”課堂上，教師引導孩子們注意句子的標點，思考發現什么，有什么疑問？孩子們立足句子標點的特點提出：句子根據意思只有兩句話，為什么用上五個句號呢？通過進一步理解，讓孩子明白前三個句號表達“我”當時急切的心情。問題的提出已經讓孩子們對文本的情感理解了一半，解決問題的過程就是孩子們理解文本、感悟文本的過程。

3.巧妙處生疑。

文章的巧妙處常讓人眼前一亮，此時如果細細思量妙在哪里？定會豁然開朗，拍案叫絕。如《白鵝》一課：“因為附近的狗，都知道我們這位鵝老爺的脾氣，每逢它吃飯的時候，狗就躲在籬邊窺伺。”這段話講白鵝吃飯的時候小狗乘機偷吃的內容。學到此處，教師可讓學生找一找，哪一個詞最有意思？學生努力地找，一會兒就找到了探究的目標，問道：“作者為什么要叫這只白鵝為‘鵝老爺’？用這個詞妙在哪里？”這時，教師相機引導：“如果把‘鵝老爺’換成‘白鵝’效果一樣嗎？學生恍然大悟：“效果當然不一樣。這樣寫更能突出作者對白鵝的喜愛之情。”

三、找準著力點，質疑有方

1．以重點詞句為著力點。

重點詞句往往在文章中起著舉足輕重的作用。如《盤古開天地》是小學語文第七冊的課文，主要寫了盤古創造了美麗的世界的事，表現了盤古無私奉獻的精神。這篇課文的最后一段話是中心句：“人類的老祖宗盤古，用他的整個身體創造了美麗的宇宙。”教學這課的時候，我先讓孩子們通讀全文，找出中心句。同學們很快就找出了這句話，我相機引導：“讀一讀這句話，注意重點詞，你能提出什么問題？”經過點撥，孩子們就能找出“創造”這個重點詞，而后質疑：“創造是什么意思？”“誰創造了美麗的宇宙？”“他為什么要創造美麗的宇宙？”

2．以寫作意圖為著力點。

以文章的寫作意圖為著力點進行質疑，可以把學生的質疑引向更深的層次，使學生提出的問題更加深刻，更具有探究價值。教師平時應該有意識地引導學生領會作者的寫作意圖，并經常性地訓練：“作者為什么要寫這段話？”“作者這樣寫是不是想表達特別的意思？”如《地震中的父與子》是一篇很感人的文章，講了一位父親抱著堅定的信念，歷盡了艱辛，終于在廢墟中救出兒子和同學的故事。其中有一個自然段的內容是這樣的：就在他挖掘的時候，不斷有孩子的父母急匆匆地趕來。看到這片廢墟，他們痛哭并大喊：“我的兒子！”“我的女兒！”哭喊過后，便絕望地離開了……學到這段話的時候，有一個學生心存疑惑：“課文主要寫的是地震中的父與子，別的孩子的父母的表現和文章內容關系并不密切，可不可以刪去？”教師馬上加以肯定：“這個問題特別有探究價值！到底可不可以刪去呢？請同學們在小組內討論討論。”一石激起千層浪，同學們熱烈討論，而后得出結果：這段話不能刪，這樣寫是通過對比，更凸顯這位父親的堅持和不放棄，更凸顯這位父親父愛的偉大。

四、挑戰“權威”，質疑求新

當然，教材只是“例子”。學生質疑能力的培養不應只停留在課本上，而應貫穿在語文閱讀教學的全過程。教師有意識引導孩子們把質疑的目光放在文本和教師的講課上，擴大質疑的范疇，挑戰“權威”，培養孩子創新的質疑能力。

1.質疑文本，與作者對話。

長期以來，無論是教師還是學生，我們一直把教材當做教學中的“圣經”，老師依教材而教，學生依教材而學，照本宣科，誰都不會去懷疑文本的問題，也沒有哪一個老師會引導孩子敢對文本質疑。其實，文本也不是千真萬確，沒有絲毫的紕漏。如小學語文義務教育新課程人教版三年級《三個兒子》一文，文章寫的是三個媽媽在一起忙活，一個媽媽夸她兒子既聰明又有力氣，誰也比不過他。又一個媽媽夸她的兒子唱起歌來好聽極了，誰都沒有他那樣的好嗓子。當三個媽媽拎著水桶回家去走走停停，胳膊都痛了，腰也酸的時候，迎面走來了三個孩子，只有那個媽媽沒夸的小朋友跑到媽媽跟前，接過媽媽手中沉甸甸的水桶，提著走了。文本表達的情感非常明顯，就是告訴孩子們要做個孝敬父母的人。但是只要站在常理的角度，就不難發現“媽媽拎著水桶走走停停”，可見水之重，可是小朋友怎么就能“提著走了”呢？課堂上，老師就可引導孩子聯系這兩句話，思考是否有什么疑問，進而把學生質疑的關注點吸引到文本上。這個質疑并不會對文本情感的表達產生很大的影響，但是這個過程可以培養孩子質疑文本的初步意識。

2.質疑教學，與教者同行。

“師道尊嚴”的傳統觀念，賦予教師職業神圣的色彩，也成了學生不敢挑戰老師的一條不可逾越的心理鴻溝。在閱讀教學中，教師要幫助孩子打破這種的心理束縛，從小培養平等對話的意識，進而培養孩子們的質疑能力。如《送孟浩然之廣陵》一詩的教學，教師指導孩子們理解“孤帆遠影碧空盡，惟見長江天際流”的含義，如果不深究，“孤帆”一詞單從字面上會只理解為“孤單單的一只船”。課堂上，我按照課前的預設完成教學環節，突然，一只小手舉了起來，一個同學站起來說：“老師，孤帆就指的是一只船嗎？”聽完后，我很不客氣地說：“剛才不是說了嗎？”孩子滿臉疑惑地坐了下去。課后，孩子的神情一直留在我的腦海里，后來我帶著這個疑問查找有關的資料，原來的理解是片面的，聯系當時歷史背景，煙花三月的長江的江面上是百舸爭流，因為離愁別緒，詩人心中只有故人乘坐的那條船……第二天，我重新跟孩子們一起理解這兩句詩的含義，并表揚昨天發問的那個同學。從此，課堂上經常可以看到同學對老師的講解提出疑問的情形，學生質疑能力的提高使“教學相長”成為現實。

“問題是創造之源，疑問是創造之母”。課堂是培養學生質疑能力的主陣地，只要找到了切入點，找準了著力點，引導學生挑戰“權威”，掌握質疑的方法，一改傳統閱讀教學”教師發問，學生應答”的單一局面，就一定能夠激活小學語文閱讀教學的課堂，不僅讓其充滿勃勃生機，更重要的是學生的質疑能力得到進一步的培養與提高。

［1］朱家瓏.義務教育課程標準（2011年版）案例式解讀［M］.北京：教育科學出版社，2012.