跨文化交際的語境創設與意識培養
——中職英語教改初探

肖惠卿

（廈門工商旅游學校，福建 廈門　361004）

跨文化交際的語境創設與意識培養
——中職英語教改初探

肖惠卿

（廈門工商旅游學校，福建 廈門361004）

基于中職英語教學現狀，為切實提高教學水平，教師應努力為學生創設各種各樣的跨文化交際語境，重置教學內容及重心，調整師生角色，強調英語口語能力訓練，培養跨文化意識，探索新的教學策略，努力提高學生的英語口語表達能力，為學生未來就業奠定良好的基礎。

中職英語跨文化交際語境創設

中等職業教育以學生未來職業為所有教學活動的最終指向，職業技能的掌握與職業素質的培養是一切教學活動的具體目標。中職英語教學應以學生未來職業需要而進行相關的教學活動組織與設置。就英語技能而言，培養學生的口語交流能力為第一要務；就職業素質而言，培養學生的跨文化意識則為其未來的涉外實踐奠定基本條件。正如美國明尼蘇達州大學語言學教授E·塔龍 （Elaine Tarone）所指：“為了成功教授一門外語，教師必須認識到，必須基于學習者的真正目的而不斷調整自己的方法與材料?！雹?/p>

一、問題源起：中職英語教學現狀

中職學校的英語教學仍采用傳統灌輸式教學方式，教師處于主導地位，以課堂講授為主，課堂教學成為教師的獨角戲，學生處于被動、服從的地位。目前的英語教學多數在非英語環境中進行，把整個英語學習置于中文語境中，以語言規則和語言知識為主要學習內容，并聚焦于詞匯與語法的教學，以培養學生的英語讀寫能力為核心，忽略英語口語能力訓練。

鑒于中職英語教學的這種狀況，筆者在實踐中努力尋找解決途徑，通過嘗試各種教學組織形式，反復調整教學內容，并比對不同組織形式及內容安排下的英語學習效果，充分證明，“就語言使用而言，言說是唯一純粹生成性的活動”②。通過一段時間的教學實驗，筆者發現，把學生口語交流技能訓練置于教學的中心地位，調整師生角色，以跨文化交際語境創設為根本，以互動教學為主要組織形式，學生的學習積極性與學習效果明顯改變。

二、跨文化交際的語境創設

1.跨文化交際語境的重要性

在英語教學實踐中，教師有意識地創設跨文化交際語境，不僅可以有效優化英語學習效果，而且可以有效增強英語口語交際的實踐意識。正如美國語言學家克拉姆契所指出：“在語言教學中，不僅僅需要發展語言的交際能力，更要加強語言的文化能力。”③

在虛擬的跨文化交際語境中，英語恢復其語言工具本質，淡化其學科性特征，彰顯其交際性與表述性本性。對于學習者而言，詞匯、語法、句型等不再是一種需要死記硬背的語言性知識，而成為實現表達與交際功能的實踐需要。英語教學由傳統的詞匯與語法的理解或記憶，還原為交際工具的技能訓練。因此，跨文化交際語境的創設，將徹底改變英語學習的目標指向，增強學習者的學習動力。

各種教學實踐充分說明，口語技能訓練是使英語學習實踐化或技能化的最重要手段。在口語訓練中，學習者不僅充分體驗語言交際的實踐樂趣，而且在實踐中經歷語言的動態變化，使語言知識實現語用還原。為了有效增強口語訓練效果，教師應進行跨文化交際的語境創設，使學生在最接近真實的語境模擬中接受口語交際技能訓練，不僅掌握相關的口語表達，而且體驗未來涉外工作情景中的跨文化交際技巧。

2.跨文化交際的語境創設

跨文化交際語境對于英語學習非常重要，尤其在培養學生口語交際能力方面。

（1）跨文化交際的課堂語境創設

在課堂上營造美好的跨文化交際的虛擬語境氛圍，最重要的目標指向是創造寬松環境，激發學生的參與興趣。心理學家認為，人在寬松、和諧的環境中，其個性特長就很容易發揮，學習效率就會提高。筆者在教學過程中有意創設和諧美好的跨文化交際語境，鼓勵學生大膽參與虛擬實踐語境中的不同角色，充分尊重學生的個體差異，讓所有學生都能體會到被重視的感覺。

在課堂的跨文化交際語境創設中，教學用語是關鍵。在教學過程中，教師應盡可能地用英語組織教學，配合表情與手勢語，教師應努力通過英語，傳遞給學生親切、鼓勵、信任、尊重等情感信息，幫助學生消除心理障礙，使他們不斷獲得成就感，從而產生進一步學好英語的動力。此外，教師還可以利用中職生活潑好動的特點，在課堂教學一開始用講故事、做游戲或教唱英文歌曲等方式創設跨文化交際語境，吸引學生的注意力，活躍課堂氣氛，然后在恰當的時候切入訓練內容。

（2）跨文化交際的課外語境創設

除了課堂的跨文化交際語境創設、對話語境創設外，有效的課外語境創設不僅可以增加英語口語的訓練機會，而且可以增強課堂教學效果。為此，筆者嘗試創設各種課外的跨文化交際語境，增強學生的口語交際能力。

①定期開展英語第二課堂：組織學生用英語講故事、做游戲等，讓學生親身體驗，在輕松愉悅中提高口語能力；把學生帶到真實的交際情景中，讓學生在寬松的環境中無拘無束地發揮想象力并創造。

②定期組織英語角：在規定地點與時段，要求所有參與者只能用英語交流，不準用普通話或方言。

③組織各種興趣小組：英語話劇小組 （用英語演繹話?。?；英語通訊小組（定期為學校英語廣播撰寫英語稿件）；英語廣播員小組 （每周四在學校廣播上為全校進行英語廣播）；英語演講小組（定期組織英語演講比賽）。

三、跨文化交際的意識培養

在進行跨文化交際語境的創設時，教師不僅要精心設置英語語言的內容訓練，更要認真安排跨文化交際的意識培養，不僅訓練學生如何說英語，更要培養學生正確理解并恰當表述。

由于東西方語言文化的差異，許多學生難以知道什么場合該說什么話。因此，在中職的英語教學中，教師應努力幫助學生了解西方文化，培養學生的跨文化意識。比如：“May I sit here？”“Go ahead，please！”這不是讓你向前走，而是讓你坐下的意思；在接電話時，許多人的第一反應是：“Who are you？”其實這樣的表達是不符合英語習慣的，正確的說法應該是：“Who is it？Please？”還有歐美人對狗情有獨鐘，比如：He is a lucky dog.（他是一個幸運兒。）Love me，love my dog（愛屋及烏）等，引導學生在不同的語境中使用得體的語言。通過兩種不同文化的對比，有意識地展示兩種文化的共性和差異，如中西方節日的異同、日常問候用語等，培養學生的跨文化意識。

四、中職英語口語教學策略探索

跨文化交際的語境創設，不僅有助于增強英語教學效果，更重要的是為了增強英語口語交流技能的訓練效果。為此，以跨文化交際語境創設為前提，筆者進行了一系列英語口語的教學策略探索。

1.合理利用多媒體

多媒體引入課堂是一種必然趨勢，是課堂教學手段的重要提升。它能做到聲像結合，圖文并茂，學生可以邊看邊聽，視覺與聽覺相結合，加深學生的語言理解，幫助他們在語言和表達對象之間建立聯系，從而調動學習積極性。

實踐證明，在涉外口語交際中，交際者的語音語調的好壞，不僅直接影響其交際的順暢與成功，而且直接影響初入社會者的跨文化交際信心。為此，筆者探索利用現代多媒體技術，切實幫助學生糾正自己的語音語調，鍛煉自己的英語表達能力。利用多媒體聽一段聽力材料或是觀看一段視頻后復述，不僅可以提高聽力水平，還可以矯正語音語調，并鍛煉口語表達能力。復述訓練有效地鞏固了學生的基礎知識，也很好地鍛煉了學生口頭表達能力。

2.培養學生的合作意識

英語教學現狀是，學生的課堂活動機會極少，這對口語教學十分不利。所以在口語教學過程中，應該努力創設合作式學習情境，切實為學生具備合作意識與發展協作能力搭建舞臺，只有充分調動他們的學習積極性，才能全面地挖掘他們的才能。我們把每個班級分成若干個四五人小組，在分組時，既考慮學生的性格、興趣的特點，又注意到男女搭配、基礎差異，特別是選定小組長非常重要，既要口語基礎好，有較好的表達能力，又要有較強組織能力。小組各成員分工明確，聽說兩條線，給每個人開口說話的機會，讓每個人都有做主人的自豪感。在課堂學習中，口語較好的學生幫帶口語較差的學生，同時在活動中通過合作，學生明白，很多時候，在別人的幫助下，事情可能會做得更完美，從而讓學生在合作學習中取長補短、共同進步。

五、結語

為切實提高中職英語教學水平，增強教學效果，教師應努力為學生創設各種各樣的跨文化交際語境，組織豐富多彩的適合學生語言水平和年齡特點的英語口語練習活動。教學活動的簡要引入，語法教學的語境化，對話的交際化，創造愉快、輕松的學習環境，不僅有助于發揮學生的主觀能動性，提高他們的英語口語能力，培養跨文化交際意識，而且真正做到以學生為中心，鼓勵學生開口說英語，使口語課堂活躍起來，最終實現提高學生的口語交際能力的目標，為學生未來就業奠定良好的基礎。

注釋：

①Elaine Tarone&George Yule，Focus on the Language Learner［M］.Oxford：Oxford University Press，1999：3.

②H.G.Widdowson，Teaching Language as Communication［M］.Oxford：Oxford University Press，1996：59.

③ClaireKramsch，ContextandCultureinLanguageTeaching［M］.Oxford：Oxford University Press，1994：178.