每個學生都有向上的潛能

張悅欣

每個學生都有他的可取之處，有一句話很有道理，“每個學生都有向上的潛能”。所以，作為教師，必須要努力發掘學生這種潛能，多看到學生身上的閃光點，做好正確的引導。要知道垃圾尚且是被放錯了地方的資源，更何況是學生這樣一個個鮮活的個體，他們不僅是教育的對象，更是教育的資源。既是資源，就該好好開發利用。

在教學中，曾經碰到過兩個所謂的“問題學生”。

A是在原先學校教過的一個學生，仗著自己良好的家境和城里人的優越感，常常表現出一副目中無人的樣子，成為很多任課教師頭疼的對象。按照常規，高一下學期市里有閱讀競賽，于是開學初就要選拔苗子，由于對學生的基礎不甚了解，所以報名時以自愿為原則，然后在報名的學生中再選擇幾個參加興趣小組，定期開展活動。滿以為學生報名后會有挑選的余地，誰知學生興趣不濃，就只好暫時將主動報名的剛好湊數的幾位學生列入興趣小組，其中就有A生。后來在辦公室和同事聊天時，無意間說到了興趣小組，也就很自然地提及了A生，誰知有位教師頓時大發感慨，說這樣的學生怎么可以讓他參加興趣小組，這不是浪費教師的時間和精力嗎？

是的，當時看到A報名時，也有些疑惑，但轉而一想，既然名為興趣小組，那么愿意參加并不是壞事，應該鼓勵，何況人不夠，不如給個機會。所以聽了同事的話，并不多言，只是心下想，也不要太小看了A，雖然他成績不理想，但經過一段時間的接觸，發現他對語文學科還是有些興趣的，有時上課也會積極地回答問題，說不定他是一匹黑馬呢。

于是無論在興趣小組活動開展期間，還是平時上課過程中，總會多留意他一些，也學著鼓勵他，因為相信“如果一個學生活在激勵之中，他會學會自信”。興趣小組活動開展一段時間后，學校進行了一次模擬考試，沒想到A考了第一。在班上，也適時地表揚了他。后來有一次，他的家人從外地來看他，還特地找到我，說是他那次得知分數后，就打電話告訴了家里，并說自己很喜歡語文學科，同時也想學好其他科目，而在這之前，他打電話或回家時從不愿意提及學習上的事。

面對這些，感到很欣慰，但在欣慰之余，禁不住捫心自問，如果那一次不是因為人數剛好不夠，是否還會考慮他呢？然而A生的事讓人明白，再差的學生也不可能是一無是處的，關鍵是教師要有耐心和愛心，更要有一雙善于發現的眼睛。

B則是調動學校后所教班里的一個男生，他其實可以成為眾多教師眼中的好學生，但因為一些原因，各科成績也是平平常常。而他平時最大的愛好，就是踢足球，還在班里形成了一個以他為中心的球隊。

起初的一段時間內，他偶爾也會在語文課上搞點小插曲，做作業也很隨意，結果期中考試成績不是很理想。于是找他談了話，問他為什么喜歡足球，他說踢足球能讓他覺得放松，在和隊友的追逐競爭中能感覺到一種真實的存在，特別是進球的霎那，有一種成就感。又問他是不是不喜歡學習，他說不是，其實他心里是很渴望能將書讀好的，他爺爺也曾是教師，他們家人對他都寄予著厚望。只是他自己認為在學習上他似乎是個多余的人，尤其是因為他的個性的原因，平時會表現得活躍一些，在人看來也許是放蕩不羈的那種。于是有的教師就將他的成績歸咎于他的“不安分”，后來更說是踢球耽誤了學習，他又是個愛面子、自尊心極強的人，在教師一次次的指責后，他說自己漸漸對學習失去了信心，更可以說是對自己失去了信心。他還說他最怕開家長會或家訪，因為每在那時，班主任和任課教師總會在大人面前說他的不是，而他覺得很傷自尊。這樣一來，就有了一種抵觸情緒，而且形成了一種惡性循環。

很能理解他的心情，像他這樣的情況，應該多一些關心與指點。于是跟他講，無論怎樣，作為學生不該對學習輕言放棄，而要拿出一種運動的精神，摔倒了只要能站起來就要堅持。如果他還想重拾學習的信心，教師愿意幫他，至少在語文學科上，他完全可以學好。他說從沒有教師這樣跟他說，他當然愿意做一個各方面表現都不錯的好學生。只是他有一個擔心，就是是不是從此要放棄足球，于是就對他說，踢球與學習兩者并不矛盾，只要能保證學習上該做的事做好，課余的時間還是可以做自己喜歡的事。

在以后的日子里，他照樣在課余時間與同學活躍在綠茵場上，但對學習的態度明顯有了轉變，最好的證明就是期末時成績有了一定的進步。后來暑假的一天，他用他父親的手機以短信的形式講了一句話：“每個學生都是善良的，你對他笑，他也會對你笑。”被這句話深深地觸動了，也深切地知道，良好的師生關系是教育的前提和基礎，當學生在情感上與教師相融時，他對學習的興趣與熱情也會倍增。蘇霍姆林斯基就曾說過：“在每個孩子心中最隱秘的一角，都有一根獨特的琴弦，撥動它就會發出特有的音響?！边@也成為今后工作中努力的一個方向，不以成績取人，善待每一個學生。