做好語文教學的每個細節

徐師品

12月13日，參加了青年教師培訓會暨省培教師匯報會。聽了劉仁娟和顧晨旭兩位教師的課，收獲頗豐，對教學又有了新的認識。張磊教師的省培報告，切切實實地讓人收獲到了很多書本上沒有的東西，真切地感受到：教師的成長也離不開教研，只有不斷反思才能盡快成長。

一、做一個有心人，學會關注教育細節

任何一堂課都是由很多的小細節構成的，蘇聯教育家馬卡連柯在談教育的時候曾經說過：“具體具體再具體，細節細節再細節。”人們常說：“細節決定成敗。”在教育教學活動中也離不開細節，細節雖小卻滲透著教師的教育智慧。

教育教學中的細節，有時是簡短的一句鼓勵，有時是不經意一瞥的眼神，亦或是一個轉瞬即逝的表情，一個看似微不足道的錯誤，等等，點點滴滴都能激起學生心中的漣漪。回顧兩位教師的課堂，將每一個課堂細節都做到了實處。一句句鼓勵的話語，一個個關心的眼神，激發了學生的學習興趣，從而也讓課堂活起來了。反觀很多的課堂，在教育細節方面做得遠遠不夠，很多的時候比較粗線條，很多的時候注意不到一些細節。

一名優秀的教師，要有教育機智，要善于把“教書”和“育人”工作的每一個細節做精做細。

二、吃透教材，備好每一堂課

從兩位教師的課堂教學以及張磊教師的匯報中，最打動人的是他們對于教學教育的獨到見解，讓人耳目一新。

吃透教材，備好每一節課才能上好每一堂課，才能讓學生學到更多。雖然教參、教案等教輔資料很多，但是那都是別人的見解，是別人對于教學的研讀。特別是作為青年教師，對于教材要有自己獨到的認識，不能堅持不變的陳詞濫調，而應該注重對教材的研讀，做到對教材“懂、透、化”，讓自己獨到深刻的理解開啟學生的智慧點。

反觀很多的教學，更多的時候缺乏對教材的深入解讀，更多的借助網絡資源亦或是教案，比較淺顯地理解教材，甚至有時候把握不住重難點，最后導致學生學得不扎實，甚至霧里看花。一個沒有個性化解讀能力的教師，又怎么能培養出有個性化閱讀能力的學生呢？何況，對教材的研讀是語文教師的份內之事，是必修的基本功。

三、重課堂動態生成，著眼學生的發展

學生是課堂的主人，教師只是課堂的引導者，而教學過程是動態生成的。盡管教師在備課時，已經對課堂上可能發生的情況做了充分的預設，但是在課堂中，依然有太多的不確定性，更有意料之外的情況發生。面對多彩的課堂，教師要有充分的思想準備，把握動態教學過程中的不確定因素，充分發揮教師的教育機智，做到心中有案，行中無案，寓有形的預設于無形的、動態的教學中。不斷捕捉、判斷、重組課堂教學中從學生那里生成的各種各類信息，能解決的盡量在課堂中解決，靈活駕馭教學過程，推進教學效果的有效生成。

兩位教師充分地展現了學生的風采，真正做到了把課堂交給學生。在實際教學過程中，學生提出的問題，兩位教師也能選擇合適的方法解決。可以感受到，兩位教師真正做到了備學生，這正是很多課堂欠缺的地方。

四、成長離不開反思，在反思中成長

波斯納曾提出過一個教師成長的簡要公式：經驗+反思=成長，并指出，沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能形成膚淺的知識，如果教師僅僅滿足于獲得經驗，而不對經驗進行深入的思考，那么他的發展將大受限制。可見，經驗和反思對教師的成長有著非常大的意義。語文教師也是在教學實踐、反思、再實踐、再反思的循環往復中，逐漸提高自己的專業能力、不斷發展和超越自我的。

若想跑得更快，要先學會停下來。教師經常教育學生要學會反思，對于自己做錯的題目，要積累，學會舉一反三。作為教師，在教學的過程中，反思同樣重要。一個不懂教育反思的教師，有可能永遠是一個教書匠，永遠不會成為一個專家型教師，更別說教育藝術家了。在自己反思的過程中，更及時地發現自己的不足，并改正，才能更好地發展。只有堅持不懈進行反思的教師，才是真正能在教育教學中有所收獲的人。

脫離了實踐活動的理論是空談，但是缺乏了理論指導的實踐，猶如無頭蒼蠅。這次培訓，給以后的教學活動指明了方向，對于提高教師自身的教學素養，也有著至關重要的作用。

“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。在教育教學的道路上，青年教師才剛起步，漫漫長路，似乎看不到終點，但是曲折過后終究會看到曙光。要把每一次培訓都看成是一個新征程的起點、一個開端，一輩子做教師，一輩子學做教師。在以后的教育教學中，當好一名謙遜的學生，不斷地學習，并做到學以致用，將所學到的新知識盡快地內化為自己的東西，運用到教育教學過程中去。