高職體育教學(xué)中個(gè)別教學(xué)和專項(xiàng)教學(xué)分析①

李世忠（湖南機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院　湖南長沙　410151）

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高職體育教學(xué)中個(gè)別教學(xué)和專項(xiàng)教學(xué)分析①

李世忠
（湖南機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院湖南長沙410151）

摘 要：該文的研究對象主要是隨機(jī)抽取長沙的市市區(qū)的高職院校進(jìn)行分層抽樣，總計(jì)15所高職、45名高職體育教師為主要研究對象。研究方法主要通過文獻(xiàn)資料法、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)法、問卷調(diào)查法以及邏輯分析法主要對個(gè)別教學(xué)和專項(xiàng)教學(xué)的實(shí)施現(xiàn)狀、制約條件、教學(xué)成果進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析。

關(guān)鍵詞：體育教學(xué)高職個(gè)別教學(xué)專項(xiàng)教學(xué)教學(xué)方法

教學(xué)形式是直接反應(yīng)教學(xué)效果以及完成教學(xué)任務(wù)的重要途徑，合理的教學(xué)組織形式往往可以起到事半功倍的體育教學(xué)效果，高職體育教師針對于差異教學(xué)的組織形式可以直接反應(yīng)出他們對于差異教學(xué)理念的認(rèn)識，該文主要針對高職體育常用教學(xué)形式（包括個(gè)別教學(xué)和專項(xiàng)教學(xué)）進(jìn)行研究，指出這兩種教學(xué)形式存在的問題和不足。

1　專項(xiàng)教學(xué)的實(shí)施

相對前兩種差異教學(xué)形式，專項(xiàng)教學(xué)出現(xiàn)較晚，但推廣速度卻非常快。尤其是體育新課程實(shí)施以后，在一些學(xué)校在應(yīng)對新課程措手不及時(shí)，把專項(xiàng)教學(xué)看作是體育教學(xué)貫徹新課程理念的秘方。不可否認(rèn)，專項(xiàng)教學(xué)在關(guān)注學(xué)生的興趣、需要，體現(xiàn)其主體性教學(xué)思想方面，較傳統(tǒng)的行政班教學(xué)有更大的優(yōu)越性。學(xué)生可以根據(jù)自身的興趣、愛好以及身體特點(diǎn)選擇學(xué)習(xí)能力，使在其他差異教學(xué)形式高職生感受到的不公平在學(xué)生的意識中變得公平起來。

從專項(xiàng)教學(xué)的實(shí)施形式來看，專項(xiàng)教學(xué)實(shí)施的指標(biāo)選擇差異性比較明顯；大部分的高職體育教師主要按照學(xué)生的技能特點(diǎn)和身體條件；大約為57.78％和64.44％；其實(shí)專項(xiàng)教學(xué)的重要理念是尊重學(xué)生的興趣和需要，讓學(xué)生按照自己的興趣選擇運(yùn)動項(xiàng)目，在實(shí)施過程中26.67％的教師會考慮學(xué)生興趣，24.44％的教師會根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要來進(jìn)行專項(xiàng)教學(xué)。

專項(xiàng)教學(xué)，片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生的興趣，忽視學(xué)科教學(xué)的社會價(jià)值，是“學(xué)生中心主義”的體現(xiàn)；專項(xiàng)教學(xué)在關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異的同時(shí)，忽視了發(fā)展高職生的不成熟性，忽視了學(xué)科教學(xué)對學(xué)生發(fā)展的引導(dǎo)作用；專項(xiàng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)掌握專項(xiàng)技能，專項(xiàng)教學(xué)實(shí)質(zhì)是一種興趣分組教學(xué)，學(xué)生總是首先按照自己的體育興趣選擇專項(xiàng)。而在教學(xué)活動中，同樣面臨著同一專項(xiàng)中的個(gè)體能力與素質(zhì)差異問題。從統(tǒng)計(jì)結(jié)果不難看出，40％的高職體育教師認(rèn)為學(xué)生興趣并沒有提高；42.22％的教師認(rèn)為學(xué)生的技能水平得到了提高；但是上課的情況不容樂觀，37.78％的教師認(rèn)為學(xué)生上課態(tài)度散漫；35.56％的學(xué)生并沒有養(yǎng)成好的鍛煉習(xí)慣。

從專項(xiàng)教學(xué)的實(shí)施條件來看，當(dāng)前一部分的高職體育教師還是把專項(xiàng)教學(xué)理解成了專項(xiàng)訓(xùn)練，還有一部分高職體育教師將專項(xiàng)教學(xué)定義為依據(jù)學(xué)生的需要和興趣安排的教學(xué)。根據(jù)高職體育教師的不同理解，57.78％認(rèn)為教學(xué)的場地設(shè)施不夠，如果按照學(xué)生的興趣或者需要安排教學(xué)就需要對學(xué)生比較了解，但是57.78％的高職體育教師認(rèn)為自己并不很了解學(xué)生。很多高職體育教師可能將專項(xiàng)教學(xué)當(dāng)成了專項(xiàng)訓(xùn)練，其主要目的在于培養(yǎng)專業(yè)的運(yùn)動員人才，絕大多數(shù)的高職體育教師認(rèn)為學(xué)校對專項(xiàng)教學(xué)還是支持的。師資力量是決定專項(xiàng)教學(xué)的效果的重要因素，但是17.78％的高職體育教師認(rèn)為在這方面的師資力量還是不夠充足，主要包括不同項(xiàng)目、不同人群、訓(xùn)練方法等專業(yè)知識儲備不足。

2　個(gè)別教學(xué)的實(shí)施

表1　專項(xiàng)教學(xué)的基本形式（多選）

表2　專項(xiàng)教學(xué)的實(shí)施效果

表3　專項(xiàng)教學(xué)的實(shí)施條件

表4　個(gè)別教學(xué)的基本形式

個(gè)別教學(xué)，有的也稱個(gè)別化教學(xué)，主要實(shí)施方式是教學(xué)過程中由學(xué)生根據(jù)自身的身體條件、體育基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等，在教師的指導(dǎo)下自定學(xué)習(xí)步調(diào)，自主學(xué)習(xí)，有的也考慮一些“充實(shí)性”或“補(bǔ)救性”的班級教學(xué)活動，有的甚至包括教師的個(gè)別評價(jià)等。體育教學(xué)中的個(gè)別差異教學(xué)從主觀愿望來看是為了關(guān)注學(xué)生的差異，發(fā)揮教學(xué)過程高職生的主體性與自主性，既提高學(xué)生的體育技能學(xué)習(xí)效果，也注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。

調(diào)查結(jié)果顯示，教師在選擇個(gè)別教學(xué)的過程中，對指導(dǎo)方式的選擇差異性明顯；傳統(tǒng)的個(gè)別教學(xué)并沒有試圖真正了解學(xué)生個(gè)體差異的性質(zhì)與類型，對學(xué)生作出類的區(qū)分，而是把教學(xué)活動的決定權(quán)完全交給學(xué)生，實(shí)際上已經(jīng)違背了教學(xué)的根本性質(zhì)。它作為一種原始的教學(xué)形式，產(chǎn)生于低下的生產(chǎn)力發(fā)展水平時(shí)期。如今在體育教學(xué)中的個(gè)別差異，雖然在理念上較過去有了很大的進(jìn)步，操作方式上也有了一定的改進(jìn)，但終究解決不了教學(xué)的效率問題。從統(tǒng)計(jì)結(jié)果不難看出，46.67％的高職體育教師還是堅(jiān)持傳統(tǒng)的教學(xué)方法，個(gè)別教學(xué)等同于單個(gè)指導(dǎo)；也有一部分高職體育教師將個(gè)別教學(xué)拓展到同類別小組的教學(xué)，大約占總數(shù)的24.44％；28.89％的高職體育教師會在教學(xué)過程中將個(gè)別教學(xué)演化成個(gè)別對待和群體結(jié)合的教學(xué)方式。但是，在當(dāng)前的教學(xué)班中，教師面對的是幾十名學(xué)生，一堂體育課能夠給予每一個(gè)學(xué)生的時(shí)間相當(dāng)短暫，教師要想真正做到了解每一個(gè)學(xué)生，在此基礎(chǔ)上因材施教幾乎沒有現(xiàn)實(shí)可能性。

個(gè)別教育是比較傳統(tǒng)的教學(xué)方式，雖然經(jīng)過了很多的演化，但是教學(xué)效果還是不夠明顯，個(gè)別教學(xué)雖然包括教師對學(xué)生的個(gè)別指導(dǎo)，但這種指導(dǎo)往往只能是針對現(xiàn)象的指導(dǎo)，而不是針對個(gè)體內(nèi)差異特征的指導(dǎo)，有一定的針對性但沒有預(yù)見性。個(gè)別指導(dǎo)能夠發(fā)現(xiàn)單個(gè)個(gè)體的技能特征，心理特征，但是很難發(fā)現(xiàn)群體特征，在實(shí)施體育教學(xué)過程中如果實(shí)施個(gè)別教學(xué)通常會造成大量的資源和時(shí)間的浪費(fèi)。從統(tǒng)計(jì)結(jié)果不難看出，單個(gè)教學(xué)中66.67％的高職體育教師認(rèn)為學(xué)生的上課的情況較差，上課不夠積極或者是態(tài)度不端正等；學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中很難形成興趣，73.33％的高職體育教師認(rèn)為學(xué)生沒有興趣；學(xué)生沒有興趣，很難提高運(yùn)動技能，68.89％的高職體育教師認(rèn)為學(xué)生很難提高運(yùn)動技能；60％的高職體育教師認(rèn)為學(xué)生難以形成運(yùn)動習(xí)慣，所以個(gè)別教學(xué)在實(shí)際的教學(xué)中不能夠起到積極的教學(xué)效果。

從表6中可以發(fā)現(xiàn)，實(shí)施個(gè)別教學(xué)的條件比較復(fù)雜，因?yàn)閭€(gè)別教學(xué)往往是個(gè)人或者是小群體教學(xué)，場地設(shè)施需要比較多，77.78％的高職體育教師認(rèn)為場地設(shè)施不夠用；由于個(gè)別教學(xué)是高職體育教師和學(xué)生的一對一指導(dǎo)，所以在有限的時(shí)間內(nèi)指導(dǎo)完全部學(xué)生也是需要大量的師資的，86.67％的高職體育教師認(rèn)為實(shí)施個(gè)別教學(xué)師資力量不夠。從指導(dǎo)的學(xué)生人數(shù)來看，75.56％的高職體育教師認(rèn)為學(xué)生人數(shù)過多。從技能結(jié)構(gòu)來看，主要取決于不同學(xué)生對技能的理解程度，48.89％的高職體育教師認(rèn)為個(gè)別指導(dǎo)反而使得運(yùn)動技能結(jié)構(gòu)變得復(fù)雜。

表5　個(gè)別教學(xué)的實(shí)施效果

表6　個(gè)別教學(xué)的實(shí)施條件

3　結(jié)語

分層教學(xué)和分組教學(xué)是高職體育教學(xué)的基本形式，實(shí)施效果比較顯著，但是教學(xué)通常會受到場地和環(huán)境的制約，具有一定的局限性。

參考文獻(xiàn)

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的心肺功能，這是衡量人體健康極為重要的指標(biāo)。長跑成績采用電動計(jì)時(shí)，不受人為干擾，考試結(jié)果完全是客觀公正的。

作者簡介：①李世忠，碩士，體育教育，講師，湖南機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院。

中圖分類號：G800

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：2095-2813（2015）05（a）-0085-02