中職教育中語文課的價值定位與實踐思考

彭琦

（貴州省貿易經濟學校 貴州貴陽 550001）

中職教育中語文課的價值定位與實踐思考

彭琦

（貴州省貿易經濟學校 貴州貴陽 550001）

本文從中職語文課程三種尷尬境遇說起，結合新大綱中的教學要求闡述了中職語文的價值定位，最后結合職業教育的特點從課程定位、教學手段、評價體系等方面進行了探討和思考。

中職語文 價值定位 實踐

在職業教育體系中，語文課作為一門各類專業學生必修的主要文化基礎課，是一門應用最廣泛、最接近社會生活、內容最豐富多彩、最具藝術情趣的學科，可以說在中職教育中發揮著舉足輕重的作用。2009年，教育部組織力量對現行中等職業學校語文、數學、英語、體育與健康等公共基礎課程的教學大綱進行了修訂，其中中職語文的任務是：“指導學生正確理解與運用祖國的語言文字，注重基本技能的訓練和思維發展，加強語文實踐，培養語文的應用能力，為綜合職業能力的形成，以及繼續學習奠定基礎；提高學生的思想道德修養和科學文化素養，弘揚民族優秀文化和吸收人類進步文化，為培養高素質勞動者服務。”由此可見，中職語文課對于幫助學生形成綜合職業能力、創業能力以及繼續學習和發展的能力都具有重要的作用。然而，在具體的教學實踐和運用中，受課程角色定位、教學理念陳舊、教材缺乏職業特色、教學評價機制不完善、教師教學情緒校消極等因素的影響，從而導致中職語文課處于一種“學生不樂意學、老師不愿意教”的“雙失”尷尬困境中。

一、導致中職語文課程陷入尷尬境遇的三種傾向

1.參照普高教學的中職語文教學應試化傾向

在舊的教學大綱中，中職語文教學大綱在課程目標、課程性質、教學模式等方面都參考了普通高中的文化課大綱。這一情況雖然在2009年頒布的新大綱中得到一定程度改善，明確提出了中職語文課的教學內容由基礎模塊、職業模塊和拓展模塊三個部分構成，明確了各模塊的培養目的。但在具體實踐中，受限于教師的教育理念和教學技能，更多的教師還是采取“普高”化的教學方式在教學，從而影響了教學效果和功能實現。

2.迎合就業市場的中職語文教學功利化傾向

在實際教學中，中職語文課經常會在語文的工具性和培養學生的語文素養兩者之間搖擺不定。部分學校更是簡單地以“就業”為導向，過于強調了語文的工具性而弱化了人文性，過于強調了語文的外在技能而忽視了內在的語文能力。于是，我們看到，許多文質兼美的課文被統一換成了冷冰冰的應用文，一次次感情投入的演和朗誦被熱熱鬧鬧嘻嘻哈哈的所謂溝通與交流所代替，一次次深入的思考被一次次表面化的討論所掩蓋。長久以往，學生的功利化學習方式難以養成自學和運用語文的良好習慣，從長遠來看，勢必會影響學生形成良好的個性、健全的人格，從而影響職業生涯的發展。

3.遷就學生實際情況的中職語文定位低俗化傾向

中等職業教育的教育對象在高等教育擴招后發生了巨大變化，中職生的整體素質下滑，多數學生是應試教育的失敗者和普通高中教育的落選者，學生普遍學習準備不足，學習能力和學習動力欠佳。教師普遍感到學生比以前難教，因此以現有的學生生源現狀要適應新大綱的教學要求，對師生而言都有較大的難度。在教學實際中，部分教師為遷就學生的實際，降低教學標準，簡化教學手段，把語文課變成看電影、聽歌曲的簡單形式，這種教學，只能導致學生更深地陷入到現代多媒體的思維黑洞之中，讓他們更無知，更不會思考問題，更沒有語文素養，也就談不上培養合格的現代職業人了。

二、對中職語文課程的價值定位的三種考量

所謂價值“是指客體的存在、作用以及它們的變化對于一定主體需要及其發展的某種適合、接近或一致。”中職語文作為教育實踐中的一個知識門類，它以自己獨特的意蘊，帶給學生的言語行為、思想生命的適合、接近或一致，這就是價值。因此，中職語文的價值既包含語文課程一般意義上的教育價值，也包含“職業教育”中的獨特價值。

1.新大綱基礎模塊中體現的基礎性價值

新大綱中基礎模塊教育的涵蓋閱讀與欣賞、表達與交流、語文綜合實踐活動三個部分從基礎層面提出了中職學生認識和書寫常用漢字、朗誦課文、基礎寫作，培養職業理想和職業情感的基本任務。教師采用豐富的內容和技巧，來提高學生語言的掌握與運用能力，以實現語文的基礎性價值。

2.新大綱職業模塊中體現的工具性價值

新大綱中職業模塊的學習要求更加強調從相關職業的實際需要出發，選取活動內容，設計活動項目，模擬職業情境，組織語文綜合實踐活動。在活動中提高語文應用能力，增強合作意識和團隊精神。在這個模塊的教學中，教師更加注重引導學生對語言文字的積累，引導學生強化口頭表達能力，更好地在職業中與外界進行交流和溝通。

3、新大綱拓展模塊中體現的人文性價值

新大綱中拓展模塊的學習中更強調學生品味文學作品的形象、情感、語言，能通過口頭或書面表達自己的理解、體驗或感悟。我們知道，語文學習能夠加深我們對社會文化現象的認知和理解。從而強化對自身完善的關注和追求，包括人的尊嚴、價值、個性、理想、信念、品德、情操等方面。因此，通過中職語文教育能有效培養學生的愛國主義情感、社會主義道德品質，逐步形成積極的人生態度和正確的世界觀，提升他們的文化品位和審美情趣。

三、中職語文教育現實實踐的三點思考

通過對中職語文課程的價值定位的考量，我們厘清了中職語文課程的功能定位和教學任務，那么，在實踐中怎樣來落實和保證這種價值定位的實現呢？我認為還是要圍繞“職業”二字展開思考，從重視中職語文教育、轉變教學手段、調整教學評價三個方面來增強中職語文教育的的成效。

1.強化中職語文課的專業特色，充分肯定語文課教育的重要性

中職學校要在老師、學生面前表現出一種姿態，通過具體的教學安排穩定師生的心態。讓大家認識到語文課的重要地位，遵循語文的學科特色，有章可循地教學。語文教師要對語文學科有信心，投入身心認真備課。在課堂上充分展示語文課的魅力，吸引學生，提高學生的學習興趣和對知識的向往之情。以作文為例。布置作業不應僅僅局限于應用文，可鼓勵學生展示自己的天賦，進行詩歌、散文、小說的創作。在語文課體現職業特色上，要避免急功近利、為職業而職業。

2.豐富教學內容和教學方法，調動學生學習的積極性

中職學生基礎差、學習積極性不高、功利思想嚴重，可以在教學內容和教學方法上作一些調整。教學內容上，應該有意識選擇一些低難度、趣味性強的內容來講解，慢慢引導、提高。同時，考慮中職學生就業、從業、創業的需要，以及認知特點和情感心理，在講解中設法與他們的未來的可能職業聯系起來，滿足他們的學習需要。在教學方法方面，重點是通過運用各種教學手段激發他們學習語文的興趣和愛好，挖掘他們的潛能，發揮他們的長處。

3.調整教學評價標準，重點推進素質教育

強化能力的提升，淡化考試分數，切實有效促進語文教學發展，學校可以根據目前中職學生的特點，根據老師們反饋的意見，建立起適合自己學校現狀的評價考核的體系。可以強化語文能力的應用，簡化知識理論的考查；強調能力等級的評價，淡化分數的量化。開動腦筋，精心設計一些與課程能力相關的實踐作業以激發學生的學習興趣。并進行有效的跟蹤考察，與期末考試相結合評價學生。

①《中等職業學校語文教學大綱》教育部關于印發新修訂的中等職業學校語文等七門公共基礎課程教學大綱的通知，教職成［2009］3號。

①黃蔚，職業教育發展機遇［N］，中國教育報，2006年5月14日

［1］楊燦坤.中等職業學校要發揮語文教學的育人功能［J］.中等職業教育，2009，（5）.

［2］呂亞娟.中職語文教學的困境與對策 ［J］.呂梁教育學院學報，2012（4）.

［3］吳新英.走進中職語文綜合實踐活動［J］.新課程學習：學術教育，2OLO（7）.