試分析初中英語教學中小組合作學習的應用

曾祥展

（武鳴縣靈馬鎮靈馬第二初級中學 廣西南寧 530000）

試分析初中英語教學中小組合作學習的應用

曾祥展

（武鳴縣靈馬鎮靈馬第二初級中學 廣西南寧 530000）

本文首先就合作學習在初中英語教學中的意義進行了簡要的闡述，接著分析了現如今我國初中英語合作學習中存在的主要問題，并針對于此，提出了幾點關于初中英語教學過程中小組合作學習的具體措施，旨在全面提高初中學生的英語綜合能力。

初中英語 合作學習 運用

現如今，隨著我國社會經濟不斷持續的發展，初中英語的教學與學習對于初中學生而言變得尤為的重要。同時隨著我國素質教育的深入開展，課程改革的不斷深入，合作學習的方式越來越受到關注。合作學習作為一個新型的教學方式，既能培養學生的團隊合作意識，又能增強師生之間的感情，對初中學生的健康快樂成長起著積極有效的作用。因此，加強初中英語教學過程中的合作學習過程，是提高初中學生英語學習成績的重要手段之一。

一、小組合作學習在初中英語教學過程中的實施意義

（一）小組合作學習有利于推進學生主體個性的有效發展

現如今，隨著我國素質教育和新課改的持續推行，我國對于教學的目的有了一定程度的改進，現如今的教學方式中更加強調初中學生主體性的體現，要求教師在教學中強調學生個性的發展。因此，合作學習正好契合了這一系列的教學目的，在教學活動的開展中，每個學生都地位平等，學生既是學習的主體，又是學習的執行者，合作學生為學生提供一個良好的學習平臺，真正實現學生主動參與的發展性教學的目的。

（二）小組合作學習是培養現代化人才的有效途徑

現如今，隨著我過社會經濟的不斷持續的發展，我國對于人才的定位有了全新的標準，不在等同于傳統意義上所謂的人才了。現如今的社會更多的需要具有自主思考能力和團隊協作能力的人才，而合作學習這種方式正式以培養這方面人才為最終目的。因為，通過合作學習，能夠使得學生開闊視野，跟愿意傾聽他們意見，也更和諧的與人相處，只有這樣的新人類才能適應以后競爭更加激烈的現代社會。

二、初中英語合作學習中存在的問題

（一）學習分組不合理，學習目標不明晰

合作學習的第一步驟一般就是進行學習中的分組，合理有效的分組既有利于提高學生合作的積極性，又有利于營造和諧的英語學習氛圍，使學習效果事半功倍。但是，在當前初中英語合作學習的過程中，很多教師對于分組并不是很重視。在分組過程中過于隨意，不按學生特點進行科學分組，造成學習缺乏針對性。

還有的教師采用的分組方式為學生自愿進行分組，學生不懂分組對于合作學習的內涵，也使得合作學習中的分組不合理，沒有充分發揮合作學習的優越性。同時，在合作學習中還存在學習目標不明晰的現象，教師準備資料不充分，對于學習目標的設定較模糊，進而導致分組學習的效果不明顯。

（二）教師對學生缺乏信任，并未真正放手讓其進行合作學習

我國教師受到傳統的教學方法的束縛較深，在實際教學中，總會擔心如果采取真正的合作學習會導致課堂紀律失控等現象的發生，因而在實際操作中始終對合作教學存在一定的負面認識，并未真正放手讓學生深入的進行合作學習。所以目前初中英語教學中教師所采取的合作教學大多流于形式、浮于表面，并未真正掌握合作學習的精髓所在。

另一方面，目前對于學生學習能力的評價大多采取書面考試為主，而合作學習的好壞不能直接通過書面考試進行判斷，所以部分教師為了省事，直接省略合作學習的步驟，而依然采取更能快速提高學生書面考試成績的方式進行教學。

三、初中英語教學過程中小組合作學習的具體措施

（一）學校加大對于合作學習的宣傳力度，使得合作學習的觀念深入人心

現如今，縱觀我國的初中英語教學界，英語教師對于小組合作學習的開展還是非常有限的，這在一定程度上是受到了學校整體氛圍的制約。因為大部分的學校以成績論英雄，使得教師在開展一些新型的教學方法的時候受到了不同程度的阻礙。針對于此，學校加大對于此類新型學習模式的宣傳推廣力度，逐步轉變自身的教學理念，全面真正意義上的推行素質教育的開展，提高教學效率，鼓勵教師打造真正的高校課堂，大力提倡小組合作學習模式的開展與推行。只有學校的重視與真正的推廣，才能使得小組合作學習真正發揮其作用，而不是僅僅停留在“走過場”的階段，學校應該敢于改革，學習真正的合作學習法，并放開手腳，努力將其應用到這個學校的整體教育教學之中。

（二）英語教師根據學生實際情況，選擇適合學生的合作學習方式

初中英語教師在明確小組合作學習中重要性后，如何開展進行小組合作學習的第一步就是選擇恰當的適合學生進行的小組合作學習的具體方式。初中英語教師在備課的時候，應根據初中英語的學習目標與學習任務以及學生的實際情況，進行明確的學習方式的選擇。在選擇的時候應該保證在小組合作學習的過程中，這些設置好的討論能夠具有針對性和可操作性。因為，只有明確的學習方式和學習目標才能使得初中英語課堂中的小組合作學習得以很好的開展，才能使得每一位參與的學生學習到教師預期想要他們學習到的相關知識。

（三）合理分組，制定明確易懂的學習目標

初中英語教師在輔導學生進行合作學習的過程中，首先應當按照學生特質和學習能力進行合理分組，英語教師可以通過班主任、其他任課教師等多中渠道了解學生學習能力、興趣愛好等特質。按照了解后的情況，合理搭配分組的組員，做到科學合理，減少小組組員之間的差距，使組員特質互補，讓他們互相取長補短，這樣就有助于合作學習目標的達到。

（四）認真設置討論話題，讓學生產生強烈的融入感

初中英語教師在準備進行合作學習的教案時，設置的討論議題不僅要立足教材內容，還必須貼近學生興趣愛好，激發學生的討論興趣，讓學生在合作學習過程中能夠產生強烈的討論欲。

例如，在運用合作學習方式學習“I want to be an……”句式時，對于剛進入初中的學生而言，對于“以后長大了要干什么”的話題都充滿了興趣，因此在小組合作學習過程中，教師可設計合作討論話題為：“I want to be…”，這樣的話題能充分調動學生的討論積極性。在討論過程中，教師也應該積極參與，引導學生做好充分的詞匯等方面的準備，從而促進學生進行積極的溝通表達，讓學生產生強烈的代入感，這樣的討論議題的設計不僅鍛煉了學生的口頭表達能力，也增強了師生感情。

結束語：

在初中英語教學的過程中，使每一個學生都能從中學到合作的重要性，也豐富了教學互動理論。同時也有效的提升了學生的學習能力，激發了學生的學習興趣，推動學生互動意識，提高學生的參與意識和水平。它的推行與推廣適合新課改的需求，為了培養全面發展人才的提供了有效的動力機制。

［1］蘇嬌.合作學習在初中英語教學中的應用［D］.延安大學，（2014）.