當今國內英語教學現狀的思考

羅新

（遼寧省鞍山市第68中學 遼寧鞍山 114034）

當今國內英語教學現狀的思考

羅新

（遼寧省鞍山市第68中學 遼寧鞍山 114034）

英語在國際交往中日益發揮著主流語言的作用，關注中國英語教學，進行思考，是每個英語教育者所應擔當的責任。就所觀察的英語教學的四個方面闡述自己的觀點：網絡媒體在英語教學中的積極作用；校校之間的國際合作；英語教學小班化的必要性與實現；英語課堂教學模式和方法的多樣性的有效結合。

英語教學 網絡媒體英語教學 英語教學小班化

隨著國際互聯網的普及，我國現有網民已過億，人們可以不受空間時間的限制，在網上自由地拓展知識。英語作為思維的載體，交流的工具，世界超過百分之80人類的知識信息寶藏是用英語表述的，世界上超過三分之二的科學家能夠閱讀英文，世界上有75個國家將英語作為官方語言或者給予英語十分特殊的地位，英語使用的廣泛性不言而喻，英語越來越受到人們的青睞。隨之而來的是，英語教學也成為人們關注的熱點。當今時代，是強化英語的時代，是英語繁榮的時代。如下，要闡述六個方面的觀點：

一、網絡媒體英語教學為英語者提供了廣闊的信息資源

大量的英語輸入與輸出信息有益于創設良好的英語語言環境，促進了學習者英語思維的形成。語言的學習，是先有大量的語言的輸入，大量地聽和閱讀，才有經過大腦思維的加工、形成語言運用、語言生成。也就是有投入，才有產出，抑或巧婦難為無米之炊。以上都是一個道理：先有聽、讀（大量地英語閱讀包括默讀及模仿朗讀），然后是語言的高級階段：能用英語思維清晰地、有邏輯地、準確地表達：說、寫，這個階段是英語教學的難點，也是英語教學的終極目標。而現在的英語教學是輸入與輸出都不足，尤其是輸出方面的訓練不足更為甚之。主要是教師本身專業素質就不高，再加上語言交流的社會環境極少，這都構成了教師在英語教學中的瓶頸。直接影響學生思維的形成。

然而，在科技日益發展的今天，互聯網技術在教學中的應用，課堂網絡多媒體教學模式逐步使用，必然極大地改善英語教學的環境。使英語教學苦于輸出與輸入的局面有極大的改觀。主要表現在以下四個方面。

1.課堂網絡教學不受空間、時間的限制，讓學生自主的學習。教師可以把任務型課件發到校園網上或英語學習群上，讓不同程度的學習者都能參與進去。

2.多姿多彩的英語媒體節目，流行歌曲，好萊塢大片，英語新聞，必然激發學生學習英語的興趣。教師可以要求學生觀看或收聽某個媒體片段，就這個片段進行陳述、討論、演練、表演等多種形式，彌補輸入與輸出訓練的信息量的不足。潛移默化地達到英語的教學目標，真正地提高英語學習者的實踐水平。

3.網絡媒體介入課堂英語教學，保證英語信息資源的真實、準確、地道，彌補教師本身英語素養的不足，同時也是教師與學生共同提高英語技能的過程。

4.網絡媒體英語教學為學生創設近距離地接觸語言虛擬場景，具有極強的現場感，達到語言環境的真實感。積極有效地改變學習者以前的英語學習環境，變枯燥單一的課堂英語環境到身臨其境的英語環境。

所以，未來的中國英語教學在網絡教學的推動下，必然有極大的提升。從而改變以往輸入輸出的不足。

二、加強校與校之間的國際合作必然加速英語教學的提升

同時也是英語作為交流工具的實際運用。如，我們市的鞍鋼高中，51中學與美國的印第安納州波特蘭市的教育合作，他們先后派21人的教育代表團到學校參觀，我們也多次派教師到美國學習、研修，雙方探討合作辦學，互送學生，達到文化的了解與認同。同時也促進中美學子互相學習，為留學深造搭建更為廣闊的平臺，真正達到英語語言運用溝通的作用。

三、高效英語教學課堂急需改變英語大班化授課制度

高效的英語課堂需要每個孩子都能在課堂上進行語音的糾正，課堂的交際、語言的操練、見解的分享。要想在有限的40到50分鐘內，每個人都有發言的機會，課堂的人數必然做出相應的限制，一般國外的外語教學人數控制在15至25人之間，超過這個人數是要分班上的。而我們由于教育資源的相對匱乏及我國由來已久的傳統教育觀念，不重視孩子個性的發展，強調整體劃一的一言堂教學，教師在前面講，學生被動聽的課堂模式，在這種情況下，很自然地我們不在意課堂的人數，由此形成一般小學初高中都在40到60人以上的大班型。而在新課程的理念影響下，要求學生自主、合作、探究地去學習，小班化教學就成為以后必然的趨勢。尤其對英語課堂教學質量的提高是大有裨益。當下以及未來的學校教育，小班化教學是可以實現的：

1.中國新增人口呈下降態勢，幾十年計劃生育政策已開始呈現，適齡兒童入學率已降低，這些都為小班化教學在全國學校的鋪開提供了可能性。

2.中國改革開放取得巨大成果，民生問題得到極大改善和提高，國家綜合實力得到增強，這些都會惠及教育投入的增加和教育資源的富足。進行英語教學小班化在個別地區有條件的地方是完全可以先實施的。

英語課堂小班化的實施將為提高英語教學質量，全面發展英語語言的四大基本技能提供可能，而不是現在大班型的低效、粗放的英語教學。

四、英語教學課堂應該是多種教學模式

教學方法的共存、補充與統一，而不是單一的教學模式。現在有任務教學法、交際教學法、情景教學法、翻譯教學法等等。每種教學法都有它存在的理由和適用性。這就要求教師在英語課堂上靈活多樣，不拘泥于一種形式。把英語教學設計成多種課堂模式。如：需要訓練模仿的——就以任務教學法為主；英語文章較難，很難理解，專業術語較多，就需要用母語來翻譯教學——翻譯教學法；需要有正確的英語來表述自己觀點，學生與學生的互動——就得以交際教學法為主，其他方法為輔。那種方法好與壞，評價的標準只有一個：學生學得效果如何。如，英語課堂教學一般以英語授課，但學生就某些專業英語術語，搞不懂，教師用英語也無法解釋，那就得用漢語來翻譯解釋，學生才能理解。而不能僵化為在英語課堂上漢語不能說。

我國的英語教學在經歷了多年的發展，從開始之初到現在，經歷了波折與挫敗，任何事物發展都不可能一帆風順，符合唯物主義哲學的規律，我們無需自責與懊惱，有的應該是自我的反思，反思之后才是大的跨越。英語教學的改革也在不斷完善反思中前行。最重要的我們要依據國情，不斷完善，發掘出有中國特色的英語教學理論。隨著國際文化滲透的加劇，交往的頻繁，英語所呈現的魅力，綻放的光彩將在21世紀持續影響著中國這個巨龍，英語讓我們走向世界，面向輝煌的未來。

［1］崔剛英語教學要充分考慮中國的具體環境

［2］包天仁中國小學英語的現狀與反思

［3］崔衛紅走出中國英語教學的歷史誤區.教育理論與實踐第31卷（2011）第2期