大學生四年制職業規劃教育體系淺析

單莉麗

（浙江工業大學 浙江杭州 310023）

大學生四年制職業規劃教育體系淺析

單莉麗

（浙江工業大學 浙江杭州 310023）

就業教育要提前，要從修訂教學計劃和人才培養模式的角度思考如何實現就業教育貫穿四年；要提供個性化菜單式的創業課程，加強對學生的創業指導，將針對大學本科學生的職業素質培養學生擇業就業的能力，從而提升學生在就業過程中的競爭優勢。針對目前大學生職業發展教育中存在的問題，本文提出了四年制的職業規劃體系，針對大學四年學生的不同特點，按需進行職業規劃教育的設置。

職業發展教育 四年制 體系化

引言

職業發展教育是職業生涯發展教育的簡稱，它是就業指導工作與職業指導教育的延伸和發展，對大學生進行職業發展教育具有重要意義。全面的職業發展教育可以幫助大學生了解工作世界與職業社會以及社會對人才的要求，培養他們的職業生涯規劃與發展意識，強化他們在就業中的主體意識，從而在求職擇業中能夠進行合理的職業定位，順利進入職場或變換工作實現工作向職業、職業向事業的順利轉變。

當前大學生職業發展教育中存在的問題：

1.大學生職業規劃目標不明確，不系統。畢業之前的大學生處于幻想之中，沒有緊迫感，對未來職業發展缺乏設想規劃。而畢業的大學生也體會到夢想和現實的落差。就業情況不容樂觀。大很多大學生在對自己職業生涯規劃判斷上有前后矛盾的現象，表明大學生對什么是職業生涯規劃還沒有正確的認識，往往只知道理論而缺少實踐和操作。

2.高校在專業設置、課程內容、人才培養模式、就業指導和服務等方面不科學。高校逐步成立了有關的指導機構，但是，高校的就業機構不夠完善，就業指導和服務工作還不能適應社會需要。就業指導老師沒有受過專門的培訓，缺乏對社會人才的需求和人才發展系統的全面掌握，服務意識和質量不到位等等。

3.觀念和實施方式的不同在一定程度上影響了高校職業生涯發展教育的效果。

4.社會用人機制和配套用人機制不夠完善。目前我國還沒有建立完善的職業準入制度和合理的流動置換機制，社會對人才的需求和畢業生不協調，結構性問題比較突出。畢業生跨地區就業的渠道不暢，限制了畢業生的流動。到西部就業、到基層就業受到主客觀條件的限制，使我國人才流動呈現出不合理的狀態。

一、職業發展教育的思考

大學生職業發展教育是個系統工程，需要社會各方面共同努力，學生本身、家庭、學校和企業都有責任把大學生職業發展教育做好，不斷完善大學生職業發展教育體系。

1.從高校角度，要做好一下幾個方面的工作。

第一，加強制度建設，構建大學生職業發展教育的全新體系。包括思想政治管理體系和大學生職業發展服務體系。把職業發展教育和就業指導服務貫穿到大學生活的各個階段。高等學校必須從新生入手，給予全程化的職業發展教育，幫助學生認識自我、認識行業、認識企業，了解就業形勢和社會發展趨勢，并進行有效的自我探索，確定職業目標。

第二，職業發展教育課程化。要針對不同年級的大學生分別進行系統化的教育，按照職業探索、職業定向、職業準備和職業安置四個階段的客觀規律，把職業發展教育融入大學生活的各個階段。同時大學生根據自己的性格、能力、專業、興趣等方面的不同，結合政府政策、社會需求、企業發展等，合理的進行自己的職業發展規劃，提升自己的職業核心競爭能力。

第三，引入企業文化，構建新型的校園文化。在職業發展教育中要引入企業文化，讓學生了解企業對人才的需求和要求。學校要及時了解用人單位的要求，按照用人單位的要求來培養大學生，進行“需求管理”，并把管理延伸到用人單位，與用人單位建立良好的伙伴關系。讓優秀企業文化滲透到大學生日常生活和學習中，使企業文化和校園文化很好的結合，這對大學生職業發展規劃有很重要的指導作用。

2.從家庭角度看，要完善家校聯動機制，讓家長參與大學生的職業發展教育。家庭環境是影響大學生就業價值取向的直接因素之一，家庭教育和父母的人生觀和價值觀對大學生就業價值取向有直接的影響，良好的家庭教育是大學生確立合理就業價值取向的重要條件，也決定著大學生是否能進行合理的職業發展規劃。學校應及時和家長聯系和溝通，讓家長了解大學生在學校的情況和存在問題等，使家長可以及時跟蹤了解學生的學習和職業能力發展狀況，及時的給予指導與幫助。

3.從大學生角度，要以朋輩效應的模式，不斷提升自己的職業發展能力，實現個體間的相互成長。大學生從進入大學校門開始，就要主動的學習，了解自己，合理高效的完成自己的學業。追求興趣并嘗試新的知識領域，掌握過硬的專業知識，把握機遇、創造機遇，認真制定、管理、評估和調整自己的職業發展規劃。學生群體中的朋輩效應是個體之間相互學習、相互成長的一種良效機制，要主動的向身邊的優秀個體學習，實現職業規劃教育的朋輩學習模式。

二、四年制職業規劃教育的設置

1.針對大學四年學生的不同特點，要提供個性化的課程，加強對學生的創業指導：

1.1 第一學年：職業生涯規劃。引導學生進行自我了解與自我認識，包括自己的興趣，愛好，能力和所學的專業，開始對自己進行初步的職業生涯規劃，樹立職業目標與人生目標。進行初步的職業觀念教育與職業道德培養。

1.2 第二學年：主動實踐活動。培養職業能力中的與人合作能力，如：團隊領導與溝通能力等，初步開始培養其職業知識。引導學生修正職業生涯規劃，明確其職業目標。重視暑期實習環節，目前，一些知名企業都會在4、5月份進行實習招聘，大量的企業愿意給大學生提供實習的機會，因此搜索和聯系這些企業，并且宣傳和發動大學生參加實習的應聘，無論從應聘能力的培養，還是實習后帶來的良好效果方面，都會起到積極地作用

1.3 第三學年：構建厚實的職業知識與技能。通過社會實踐，科技競賽，企業實習等主動實踐活動，強化學生的與人合作能力，如：團隊領導、組織、溝通和協調能力；為自己的未來職業做好準備。

1.4 第四學年：擇業指導和創業指導，引導學生轉變角色，適應社會，實現職業理想。從10月起，至畢業生離校為止，以班級為單位進行就業工作指導。主要內容包括：系、院、省、全國就業人數及就業形勢（大中專畢業生人數、城鎮下崗職工人數、農村剩余勞動力進城務工人數等）；我國有關大中專畢業生就業政策及有關規定。

2.完善家校聯動機制，讓家長參與大學生的職業發展教育。

家庭環境是影響大學生就業價值取向的直接因素之一，家庭教育和父母的人生觀和價值觀對大學生就業價值取向有直接的影響，良好的家庭教育是大學生確立合理就業價值取向的重要條件，也決定著大學生是否能進行合理的職業發展規劃。學校應及時和家長聯系和溝通，讓家長了解大學生在學校的情況和存在問題等，使家長可以及時跟蹤了解學生的學習和職業能力發展狀況，及時的給予指導與幫助，積極的為學生提供除學校以外的實踐鍛煉的平臺。

3.以朋輩效應的模式，不斷提升學生的職業發展能力，實現個體間的相互成長。

學生群體中的朋輩效應是個體之間相互學習、相互成長的一種良效機制，要主動的向身邊的優秀個體學習，實現職業規劃教育的朋輩學習模式。大學生從進入大學校門開始，就要主動的學習，了解自己，合理高效的完成自己的學業。追求興趣并嘗試新的知識領域，掌握過硬的專業知識，把握機遇、創造機遇，認真制定、管理、評估和調整自己的職業發展規劃。

四、結論

大學生職業規劃教育是一項意義深遠的工作，高校應積極探索適合學生為主體的職業規劃教育體系。合格大學生的培養不僅是社會對高校的要求，同時也是高等教育的重要職責。大學生四年制的職業規劃教育體系針對不同階段學生的特點，加強職業規劃教育，不僅提升了學生對于職業規劃的認識，也有利于學生在自身發展的道路上不斷的加強自我探索，是對傳統教學模式上的一次創新。

［1］石曉燕.國外職業生涯規劃教育對我國高校就業指導工作的啟示［J］.市場周刊·理論研究，2007（12）.

［2］高佩華.大學生職業生涯規劃［J］.人才開發，2005（3）.

［3］陳剛.大學生全程就業指導的理念及實踐［J］.人才開發，2005

［4］陳似海.構建全方位的大學生職業規劃指導體系［J］.牡丹江大學學報，2 009（7）：145-146.

［5］劉瑞晶.做好大學生職業規劃教育提高就業率［J］.職業規劃：111-1 12.

單莉麗，性別：女，單位：浙江工業大學，職務：思政輔導員，研究方向：大學生心理、就業。