淺談教學(xué)目標(biāo)

梁亞鋒

（首都師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院 北京 100037）

淺談教學(xué)目標(biāo)

梁亞鋒

（首都師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院 北京 100037）

課堂教學(xué)目標(biāo)是課堂的靈魂，貫穿于教學(xué)過(guò)程的始終，支配著教學(xué)的全過(guò)程，并規(guī)定教與學(xué)的方向。它是教師在思考"教什么"、"使用什么教學(xué)策略"等問(wèn)題之前需要考慮的。本文旨在探討教學(xué)目標(biāo)的作用及功能，并且以語(yǔ)文中《背影》為例，試著將教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層以適合不同層次學(xué)生的具體需要，來(lái)獲得教學(xué)效果的最優(yōu)化。

教學(xué)目標(biāo) 功能 分層教學(xué)目標(biāo)

目的是人類活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，學(xué)校教育的一切活動(dòng)都是有目的的。在課堂教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中有著不言而喻的重要的作用。

教學(xué)目標(biāo)作為教師對(duì)教學(xué)的期望，產(chǎn)生于教與學(xué)的過(guò)去與未來(lái)、現(xiàn)實(shí)與理想、客觀與主觀的之間。教學(xué)目標(biāo)為教師提供方向，指導(dǎo)教師的整個(gè)教學(xué)過(guò)程，指引著教師“為什么教”、“教之后，學(xué)生到底得到什么”、“教什么”、“使用什么教學(xué)策略”等課堂教學(xué)問(wèn)題。教學(xué)目標(biāo)也是預(yù)期的學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果，它一旦轉(zhuǎn)變成現(xiàn)實(shí)，它就變成評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，需要一項(xiàng)一項(xiàng)地比較檢查，看期望的差距是否已經(jīng)被填補(bǔ)，教學(xué)的效果是否已經(jīng)達(dá)到。教學(xué)目標(biāo)在指引教學(xué)方向、指導(dǎo)教學(xué)結(jié)果的測(cè)量與評(píng)價(jià)、指導(dǎo)教學(xué)策略的選擇和運(yùn)用、激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)等方面發(fā)揮著重要的作用。

一、教學(xué)目標(biāo)的功能

有效的教學(xué)目標(biāo)能夠給教師提供最明確的教學(xué)方向，能夠最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)朝著產(chǎn)生最大教學(xué)效果的方向發(fā)展。教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)活動(dòng)所起的功能主要有三個(gè)方面：導(dǎo)向功能、激勵(lì)功能和評(píng)價(jià)功能。

1.導(dǎo)向功能。教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向功能是指可以把教學(xué)活動(dòng)導(dǎo)向一定的方向。具體表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)：首先，良好的教學(xué)目標(biāo)能使教學(xué)活動(dòng)不至于陷入盲目的狀態(tài)，有助于教學(xué)活動(dòng)的自覺(jué)進(jìn)行；其次，教學(xué)目標(biāo)能夠使教學(xué)活動(dòng)集中于有意義的方向，而避開(kāi)無(wú)意義或者不符合預(yù)定方向的事物，因此有助于有意義的結(jié)果的達(dá)成；再次，教學(xué)目標(biāo)能夠提高教學(xué)活動(dòng)的效率，使教學(xué)活動(dòng)做到事半功倍。

2.指引功能。教學(xué)目標(biāo)的指引功能是指可以幫助教師采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略和教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)目標(biāo)制訂后，教師就可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略以實(shí)現(xiàn)該目標(biāo)，并且對(duì)不同層次和特點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)運(yùn)用不同的教學(xué)策略。

3.評(píng)價(jià)功能。教學(xué)目標(biāo)的評(píng)價(jià)功能也可稱為教學(xué)目標(biāo)的測(cè)量評(píng)價(jià)功能，是指根據(jù)教學(xué)目標(biāo)可以測(cè)量教學(xué)效果，評(píng)價(jià)教師的教學(xué)；同時(shí)教學(xué)目標(biāo)也是評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的最好的標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)教學(xué)目標(biāo)檢測(cè)、評(píng)判學(xué)生是否達(dá)到了或者是在多大程度上達(dá)到了相應(yīng)的預(yù)期的目標(biāo)。綜上，教學(xué)目標(biāo)是對(duì)教師教學(xué)效果評(píng)判及學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)的最好的標(biāo)準(zhǔn)。

二、以《背影》為例的分層教學(xué)目標(biāo)

分層教學(xué)是指就是在一個(gè)班級(jí)內(nèi)，教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力水平和潛力傾向等設(shè)計(jì)不同層次的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，提出不同層次的教學(xué)要求，給予不同層次的輔導(dǎo)，進(jìn)行不同層次的檢測(cè)，從而使各類學(xué)生在不同程度上獲得提高。分層教學(xué)適應(yīng)了學(xué)生的個(gè)性差異，適應(yīng)學(xué)生水平及能力的參差不齊。

教學(xué)目標(biāo)針對(duì)的都是學(xué)生的普通的、一般的標(biāo)準(zhǔn)要求，是一個(gè)泛化的標(biāo)準(zhǔn)，如果教育工作者能在教育實(shí)踐中把這個(gè)泛化的標(biāo)準(zhǔn)—教學(xué)目標(biāo)與分層教學(xué)相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)出分層的教學(xué)目標(biāo)，就可以把分層教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)與教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合，使教學(xué)效果得到優(yōu)化。

以語(yǔ)文教師在教授朱自清的《背影》這篇散文為例。這篇文章講述了1917年冬天父子二人在南京浦口車站分別時(shí)的景況。在文章的開(kāi)頭：“我與父親不相見(jiàn)已有二年余了，我最不能忘記的是他的背影。”這篇文章構(gòu)思精巧，開(kāi)篇點(diǎn)題，通篇把父子之間的真摯感情表達(dá)的淋漓盡致，但它又不同于一般的作品去單單抓住人物外貌去描寫(xiě)，文章最突出的便是細(xì)節(jié)的描寫(xiě)。為了讓理解能力、閱讀能力不同的學(xué)生都能夠與作者深層次對(duì)話，那么語(yǔ)文教師在講授這篇文章時(shí)可按照教師所掌握的本班學(xué)生的閱讀水平將學(xué)生分成三個(gè)不同層次，當(dāng)然對(duì)于這三個(gè)層次教師可不必告知學(xué)生，以免對(duì)學(xué)生造成心理的負(fù)影響。對(duì)于基礎(chǔ)層的學(xué)生教師可以提出這樣的教學(xué)目標(biāo)：找出文章中的幾次“背影”并體會(huì)作者的感情，相應(yīng)的提出這樣的問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)：文中有幾次寫(xiě)道“背影”一詞？請(qǐng)分別找出來(lái)并分析作者在此時(shí)的情感。對(duì)于普通層次的學(xué)生教師可以提出這樣的教學(xué)目標(biāo)：找出并體會(huì)文中的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，相應(yīng)的提出這樣的問(wèn)題：找出文章中的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，并分析細(xì)節(jié)描寫(xiě)的作用。而對(duì)于提高層的學(xué)生，可以提出這樣的教學(xué)目標(biāo)：總結(jié)作者隱含的思想表達(dá)。這三個(gè)問(wèn)題是針對(duì)三個(gè)不同層次的學(xué)生逐漸深入的提出的教學(xué)目標(biāo)，并且提出相應(yīng)層次的問(wèn)題，由表及里，由淺入深，其中也不乏一些可以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新性思維的問(wèn)題，如第三個(gè)問(wèn)題就屬于拔高層次的，一般學(xué)生只能體會(huì)到文章中作者與父親之間濃濃的父子之情，而在教師介紹了文章的寫(xiě)作背景之后，一些學(xué)生能體會(huì)到文章的悲劇意識(shí)，能看到字面背后作者與以父親為代表的舊傳統(tǒng)之間恩恩怨怨，而這不僅是作者一個(gè)人遇到的困境，也是那一代知識(shí)分子遇到的困境。通過(guò)教師這樣的目標(biāo)及提問(wèn)，層次低的學(xué)生能夠在理解文章的基礎(chǔ)上逐漸深入文章，而層次較高的學(xué)生則能夠在理解作者表達(dá)技巧的同時(shí)深層次感受到作者心中淡淡的悲劇意識(shí)，使每個(gè)學(xué)生通過(guò)思考，通過(guò)與教師與作者的對(duì)話理解能力閱讀能力都能有所提高。

分層的教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)對(duì)班級(jí)中每個(gè)個(gè)體的平等教學(xué)，并且使學(xué)生學(xué)得好，在自己的學(xué)習(xí)中獲得自信心，關(guān)鍵在于使學(xué)生好學(xué)樂(lè)學(xué)，還在于使其在自己的學(xué)習(xí)中獲得成功和進(jìn)步的體驗(yàn)，使這些成功和進(jìn)步的體驗(yàn)變成為其學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力，而要在于語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，則要求教師對(duì)待不同層次的學(xué)生不同的任務(wù)，因材施教的設(shè)定不同層次的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生在自己原有的起點(diǎn)上獲得發(fā)展進(jìn)步。

［1］L·W·安德森.學(xué)習(xí)、教學(xué)和評(píng)估的分類學(xué)：布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)修訂版（簡(jiǎn)縮本）［M］.皮連生主譯.上海：華東師范大學(xué)出版社，2008.

［2］黃莉.新課標(biāo)下高中語(yǔ)文課堂教學(xué)目標(biāo)的制訂［D］.四川：四川師范大學(xué)，2009年.

［3］毛景煥.班內(nèi)分組分層教學(xué)存在的問(wèn)題及其優(yōu)化策略［J］.教育研究與驗(yàn).2000（4）.

［4］八年級(jí)語(yǔ)文［M］，北京：人民教育出版社，2009.

［5］李瑞龍，趙九凌.淺論分層分組合作教學(xué)模式［J］.中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育.總第176期.