計算機類專業中職、本科課程銜接問題探討

熊寶清

（江蘇省宜興中等專業學校 江蘇宜興 214200）

計算機類專業中職、本科課程銜接問題探討

熊寶清

（江蘇省宜興中等專業學校 江蘇宜興 214200）

職業教育一直以來被稱為"斷頭教育"，主要是由于學生在畢業以后會直接參加社會工作，而很少會再繼續進行高等教育。在這樣的背景下，如何做好中職、本科3+4這種分階段培養的教育形式，對于實現職業教育多元化，構建現代化職業教育新體系具有重要的作用。而課程銜接問題是中職與本科分階段培養過程中的關鍵所在，是分階段培養能否順利進行的核心環節。本文就計算機專業中職、本科課程銜接的問題進行了探討。

計算機類專業 中職 本科 課程設置

長期以來，職業教育的學生在畢業后通常會直接參加工作，而很少能進入本科院校進行學習，至于進入碩、博方向的中職學生則更是少之又少，這也就是我們所謂的“斷頭教育”。為改變這種情況，我們必須要做好中職、本科這種分階段培養的教育工作，從而在我國構建現代職業教育新體現，實現職業教育的多元化發展，提高職業教育在社會中的影響力和關注度。課程銜接問題作為分階段培養過程中最為關鍵的問題，其對于分階段學生培養的質量以及中職教育能否順利具有重要的影響。

一、培養目標的銜接是課程銜接的關鍵

培養目標的銜接是課程銜接的關鍵，其需要中職、本科院校對于人才培養方案進行共同的制定，同時這也是分階段課程教育中實現課程銜接的第一步。中職與本科教育在教學目標上既有相同之處，也有不同的地方，中職區別于普通中職，本科也不同于普教本科。此外，在教學層次上，中職教育更加側重培養實用型技能操作人才，即學生可以有一技之長；但是本科教育則主要側重管理型、應用性和高能力的技術型人才，也就是培養那些可以工作崗位需要的工程師、高級技師等專業型人才。

在人才培養方案的設計過程中，中職和本科院校需要對于兩者的共同目標進行詳細地分析和研究，確保兩者目標的一致性。例如計算機類專業需要專、本進行統一的人才培養方案制定，需要明確在知識、技能、素質和能力等方面的具體培養要求。

二、制定兩個階段統一、貫通的課程標準

為了確保課程標準設計的合理性，需要將中職教育和本科教育這兩個教育階段的教學內容的認識和設置放在一個統一的課程框架中來進行課程標準的統一性制定，從而給課程的開發提供科學合理的參考和指導標準。只有這樣，才能確保課程結構的層次性，以及課程內容設計的連貫性，避免中職、本科教育課程銜接過程中出現趨同、定位模糊以及各自為營等問題的發生。

在計算機類專業中，體現中職、本科這兩個階段階段貫通和統一性的會好形式為模塊化學習，要打破傳統的學科教學模式，在“活模塊、寬基礎”的教學原則指導下，從計算機專業的教學目標方向入手。此外，對于各崗位工作內容的分析需要結合計算機類相關專業所對應的工作崗位內容，并需要以此為依據來確定所需要的技術結構、能力結構和知識結構，并將其分解為多種教學模塊。中職、本科教育的教學內容和課程設置均可通過模塊化來實現，如對于高級網絡管理人員這一工作崗位的培養可以沿著“網絡原理——數據通信——網絡操作系統——網絡技術——網絡管理”這一主線來進行相關課程的設置，在課程實施的具體實踐過程中，要注意將教學大綱動態化、豐富化。理論上來講，計算機領域的相關技術的更新頻率通常比較快，所以需要將這些新的知識和內容及時的加入到與教學相關的模塊中來，避免課程內容銜接過程中出現脫節問題，還需要加強各操作和知識單元的銜接性，進而實現分階段課程的整體銜接。

三、中職院校要重視專業基礎課程的開設，確保專業銜接

在專業銜接的過程中，課程設置通常主張“重實踐、寬基礎”的原則，“重實踐”主要是指職業教育需要區別于普通教育，“寬基礎”主要是強調教育的根本目的在于為高等教育服務，從而讓學生有更大的工作后勁。對于形式類似或相同的專業基礎課，不可采取盲目地撤銷辦法，而需要根據詳細的情況來進行安排。課程設置的內容上可以有所重疊，但是在深度上需要有所區別。例如，在計算機類專業中，程序語言課程是中職院校和本科院校這兩個階段都需要開設的，但是，該門課程在這兩個階段過程中的培養目標和語言均不一樣。該門課程在中職階段課程開設的主要目的是培養學生基本的編程思想和素養；而本科階段開設這門課程的主要目的是培養學生的程序開發能力和設計能力。對于分階段培養的中職生來說，如果一開始就教授給學生專業課程，學生的文化課學習時間必然會相應的縮減，但是這不是輕視文化課程。如數學等類型的文化課程，它對于學生后續的本科教育中的高等數學學習具有重要的影響。因此，為了避免中職、本科課程教育中出現脫軌問題，要在中職教育的過程中，除了要強調專業技能課程外，還需要重視文化和專業基礎課的學習。

四、遵循因材施教的教學原則，制定彈性化的學分制度

中職教育區別于本科教育，學生在中職教育階段就會根據自己的喜好來決定將來的專業方向，而普教學生通常需要到了大學階段才可以確定自己的發展方向。因此，對于分階段培養的學生而言，高校需要遵循因材施教的原則，制定彈性的學分制度。通過彈性學分制度的制定，建立自有的選課制度，有助于學生全身心的鉆研自己的專業內容，這是培養應用性人才的核心和關鍵。鑒于學生個體之間的差異性，為了浪費學生的學習時間和資源，計算機類專業中職和本科院校需要建立統一的選課和學分轉換機制。例如，如果學生可以獲得培訓證書或國家職業資格證書，則可以適當地增加相關課程的學分，這樣就可以為中職、本科教育的銜接建筑統一的共享平臺和課程框架，從而為課程設置和教學內容的調整奠定了堅實的基礎。

總之，隨著課程改革和素質教育的日益深入，構建現代職業教育體系，實現職業教育多元化是當下中職教育的必然趨勢。在這樣的背景下，中職院校和本科院校之間需要加強溝通和聯系，做好相關專業、相關課程的銜接設計，確保課程銜接的適用性和穩定性。只有這樣，才能確保分階段項目的順利實施。

[1]陳貴蘭.計算機專業中職與本科“3+1”分段培養課程銜接的思考[J].職教通訊.2014,32(6):11-13.

[2]蔡玥.計算機類專業中、高職課程銜接問題的探討 [DB].http:// www.zytxs.com/.

[3]王曉姝.計算機類專業中、高職教育銜接問題研究與探索[J].科教文匯.2014,15(10):170-171.