淺談小學(xué)語文課要上出"語文味"

倪亞芹

（湖南省郴州市永興縣馬田完小 湖南郴州 423300）

淺談小學(xué)語文課要上出"語文味"

倪亞芹

（湖南省郴州市永興縣馬田完小 湖南郴州 423300）

伴隨新課改的推進(jìn)，教育體制改革逐漸深入人心。語文學(xué)科是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)科目，也是一門綜合性較強的學(xué)科。語文，即語言與文字的完美結(jié)合，是中國傳統(tǒng)文化的傳承與創(chuàng)新。小學(xué)語文則是以兒童學(xué)習(xí)并正確使用母語為出發(fā)點進(jìn)行課堂教育。課堂教學(xué)的形式也必然要符合兒童的成長要求，同時突出兒童的課堂主體地位。然而，一堂成功的小學(xué)語文課不僅要讓兒童學(xué)習(xí)到語文知識，更重要的是培養(yǎng)兒童對傳統(tǒng)文化的理解與運用。所以，小學(xué)語文課堂教學(xué)的教學(xué)模式應(yīng)以彰顯濃濃的"語文味"為主，對兒童進(jìn)行科學(xué)的語文課堂教學(xué)。文章以小學(xué)語文的"語文味"為中心思想，經(jīng)過詳細(xì)分析后探索"語文味"在小學(xué)語文課堂中的正確應(yīng)用。

小學(xué)語文 語文味 實際應(yīng)用

近年來，隨著現(xiàn)代教育體制的不斷完善，對學(xué)生課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率也提高了要求。在新課改的指導(dǎo)思想下，教師在課堂教學(xué)過程中的教學(xué)方式也不斷改進(jìn)和完善，教學(xué)手段逐漸多樣化。小學(xué)語文的教學(xué)目的是通過對兒童進(jìn)行語文教學(xué)的同時，喚醒兒童的童趣與童真，使兒童在全新的并適合其身心發(fā)展的課堂教學(xué)環(huán)境下進(jìn)行語文學(xué)習(xí)。所以，為了促進(jìn)兒童身心的健康發(fā)展，小學(xué)語文課堂教學(xué)必須要有“語文味”。

一、小學(xué)語文課“語文味”的特點

（一）朗朗讀書聲

“語文味”大多表現(xiàn)在對課本內(nèi)容的大聲朗讀過程中。有感情的朗讀課文，使兒童身臨其境，深切感受語文環(huán)境帶來的樂趣。在朗讀過程中，要求字正腔圓，語句通順，帶有真實情感。這種傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)方式在小學(xué)語文中的應(yīng)用，對兒童的語文課堂教學(xué)具有一定的有效性。讓兒童在朗讀過程中，開口誦讀，投入真實感情，彰顯小學(xué)語文課堂教學(xué)的“語文味”。

（二）細(xì)細(xì)品味

“語文味”還體現(xiàn)在對課本內(nèi)容的細(xì)細(xì)品味中。兒童大聲朗讀是對課本內(nèi)容的了解過程，而細(xì)細(xì)品味則是通過對課本內(nèi)容的靜靜思考，從而感悟課本內(nèi)容的深刻含義。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)起到對兒童的引導(dǎo)作用，積極引導(dǎo)兒童對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入思考，品味其中的不尋常之處。隨著兒童年級的不斷升高，教師也應(yīng)給予兒童更多的思考時間，拓展其思維空間，提升兒童的語言品味，這也是小學(xué)語文課堂教學(xué)中“語文味”的具體表現(xiàn)形式之一。

（三）師生互動

在新課改的要求下，師生之間已擺脫從前教與學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)關(guān)系，建立了新型師生關(guān)系。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中教師扮演引導(dǎo)者的角色，在與兒童的共同學(xué)習(xí)中傳授兒童正確的學(xué)習(xí)方法。師生之間的互動關(guān)系，對兒童的學(xué)習(xí)狀態(tài)也具有極大地促進(jìn)作用。師生間的互動交流，使兒童在相對輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)，有利于兒童發(fā)散性思維的形成，同時在與教師的交流溝通中也培養(yǎng)了兒童的綜合素質(zhì)，使教師與兒童成為學(xué)習(xí)過程中的朋友，增進(jìn)兩者間的感情交流。這種互動式的學(xué)習(xí)方式，在溝通中使語文教學(xué)融入到兒童的實際生活中，更加人性化，同時也使小學(xué)語文課堂教學(xué)更加具有“語文味”。

二、小學(xué)語文課堂中“語文味”的應(yīng)用

（一）讀出“語文味”

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師可以讓兒童通過大聲朗讀對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如：《詠鵝》這首唐詩，對兒童的記憶能力來說是一種極大的挑戰(zhàn)。語言是古語形式，不便于兒童的全面理解。教師可以讓兒童在課堂學(xué)習(xí)期間，大聲朗讀古詩，并對詩詞進(jìn)行生動的講解，讓兒童在朗讀的過程中感悟到詩中所寫，詩中所表，想象出詩中所描寫的情景，理解詩詞語言的優(yōu)美簡練，從而鞏固語文知識，積累語言素材，提高兒童的語文素養(yǎng)。

（二）品出“語文味”

語文的學(xué)習(xí)方法就是通過對課本內(nèi)容的理解，從字里行間中體會真正的語文味道。以小學(xué)語文二年級課本中的《找春天》為例，課文中寫到：“我們幾個孩子，脫掉棉襖，沖出家門，奔向田野，去尋找春天。”這句話中出現(xiàn)了脫、沖、奔、尋找四個動詞，這一連串的動詞表現(xiàn)出了一幅連貫的畫面。教師在講解過程中應(yīng)重點抓住這四個動詞進(jìn)行詳細(xì)分析，細(xì)細(xì)品味語文詞句中的韻味。對于兒童來說，這種品味句子的能力是需要慢慢培養(yǎng)的，而教師則是培養(yǎng)兒童這方面能力的主要參與者。兒童通過細(xì)細(xì)品味，發(fā)揮思維想象，這句話就變成了一幅動態(tài)的畫面，這對兒童的語文學(xué)習(xí)來說無疑是一種有效的教學(xué)方法。

（三）想出“語文味”

語文是一門充分發(fā)揮主觀想象的學(xué)科，在語文學(xué)習(xí)過程中不僅需要對一詞一句進(jìn)行深入地分析，還需要具有一定的想象力，這種思維想象能力是兒童學(xué)習(xí)語文的一種非常實用的理解工具。以楊萬里的《宿新市徐公店》為例：籬落疏疏一徑深，樹頭花落未成陰。兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋。看似是一首普通的古詩，但詩人描述的卻是一幅美妙的鄉(xiāng)野生活情景。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時應(yīng)引導(dǎo)兒童發(fā)揮思維想象力，想象出一個可愛的小孩兒在籬笆附近嬉戲玩耍的情景。因為小孩兒的頑皮，不停地追逐黃碟，使黃碟不得已飛入菜花中。這是一幅生動的逐蝶圖，兒童通過教師的引導(dǎo)發(fā)揮想象力，身臨其境地感受到詩中所描述的場景。這種通過聯(lián)想激發(fā)兒童學(xué)習(xí)興趣的語文教學(xué)方式，使兒童真正體會到語文語言的真味，從而提高兒童語文學(xué)習(xí)的積極性。

結(jié)束語：

“語文味”是語文學(xué)習(xí)過程中對“語文”一詞的全面概括。語言是人與人之間的交流工具，也是情感的一種表達(dá)方式。現(xiàn)代小學(xué)語文教育的不斷改革，就是為了讓兒童在學(xué)習(xí)語文的過程中對中國文化也熟悉掌握。語文是漢語言文學(xué)的一部分，是中國傳統(tǒng)文化的傳承。中國文化博大精深，然而隨著時代的不斷前進(jìn)，人們對中國文化的重視越來越少，所以語文學(xué)習(xí)是傳承中華傳統(tǒng)文化的重要保證。而小學(xué)語文教育是語文的基礎(chǔ)教育階段，是兒童在初學(xué)過程中最重要的環(huán)節(jié)。為了讓兒童更好地接受中國文化，小學(xué)的語文課堂教學(xué)應(yīng)彰顯濃濃的“語文味”。這種“語文味”是中國文化傳承的基礎(chǔ)與保障，也是促進(jìn)兒童身心健康發(fā)展的重要途徑。由此可見，小學(xué)語文課堂教學(xué)中“語文味”的重要性。

[1]李袁媛.如何讓小學(xué)語文課洋溢濃濃的語文味[J].課程教育研究（新教師教學(xué)）,2014(24).

[2]章小娜.淺談小學(xué)語文課要上出“語文味”[J].未來英才,2014(5).

[3]張彥霞.小學(xué)語文課要上出“語文味”[J].新一代(下半月),2012(9).

[4]姜安民.讓小學(xué)語文課“有滋有味”[J].課外語文（教研版）,2013(8).

[5]翟明月.如何讓小學(xué)語文課洋溢濃濃的語文味[J].學(xué)周刊：C,2012 (10).