基于新課程標準的小學語文綜合性學習思考

昝春紅

（廊坊市物探子弟學校 河北廊坊 065704）

基于新課程標準的小學語文綜合性學習思考

昝春紅

（廊坊市物探子弟學校 河北廊坊 065704）

在新課程背景下，教師應大膽進行小學語文綜合性學習的嘗試，積極做到活動創意抓住一個"趣"；目標定位把握兩個"度"；教學設計立足三個"點"；課堂實施實現四個"化"。

新課程標準 小學語文 綜合性學習

在較長的一段時間里，小學語文教學走進了三“畏”書屋，具體指的是教師“怕”教，學生“怕”學，家長“怕”子女學不好。新課程標準對“綜合性學習”的提倡為語文教學注入了鮮活的力量。在新課程標準體系下，我大膽地進行了小學語文綜合性學習嘗試，起到了顯著效果。

一、活動創意，抓住一個“趣”

“興趣是最好的老師。”魏書生也曾深刻地指出：“同樣是課堂，有人視之為樂園，有人視之為畏途。”可見，興趣對于任何一門學科的啟蒙教學，任何一種新型學習方式的引進，意義都是重大的。

眾所周知，“糾正錯別字”一直是語文教學中一項長期而又艱巨的任務。教學中往往費時多、收效少，對于三年級學生來說，他們在作文學習方面剛剛起步，而習作中用到的詞句往往有一些字不能正確寫出。認真的學生或許還能通過查字典或請教同學和教師把它寫正確，而粗心的學生就會急中生“字”，用同音字、形近字取而代之。

針對這種情況，考慮到糾正錯別字并非短期工程，而正面進行教育又收效甚微，我就設計了這樣一項語文綜合性學習活動，那就是帶領全班同學到大街上尋找錯別字。學生在平時經常會出現這種錯誤，那就是自己會把某個字寫錯，但是自己卻找不出來，而這個字如果別人寫錯了，他的“火眼金睛”就會馬上找出來。到大街小巷開展“消滅錯別字”的活動使學生對“發現錯別字”“糾正錯別字”有了極濃的興趣。在活動中，學生果然發現了許許多多的錯別字，諸如“錄‘響’廳”“肉麥‘并’”“油‘柒’店”等。于是筆者和學生一起和出現這些錯別字的單位、個人進行溝通，幫助他們改正店名和廣告。大部分店主、業主都非常配合，有的當場改正，有的答應日后重新做廣告牌和店牌。

整個活動過程中，學生對糾正錯別字的熱情極其高漲，回校之后又把這些錯別字進行分類整理，學生立志要當一個消滅錯別字的小能手。在學生以后的習作中錯別字的出現率大大降低了。

二、目標定位，把握兩個“度”

教學目標是教學工作的出發點和歸宿點，是教與學雙邊經過一系列教學實踐活動，奮力達到的目的，是檢查評定教學效果的參照物。長期以來，制定教學目標常常被教師忽視，以“抄”目標取而代之。殊不知參考書意為參考，參考書上所制定的教學目標或許是高級教師的精心佳作，但它只是代表了一個定向，一個典型的目標，其他教師任教的學生水平不同，起點也不相當，因而學生需求也不相當，目標也就不能同一而論。在新課程標準體系下，小學語文綜合性學習在目標定位下尤其要把握“整合度”。

教師在實施綜合性學習時，目標定位要把握的第二個“度”就是“靈活度”。因為小學語文綜合性學習更加側重學生綜合學習能力的培養，因此在這個過程中或許會對部分（如知識性內容）內容的學習在短時間內的達成速度有相應的影響。但在操作中教師理應靈活把握，要有長遠的目光，只有這樣方能使語文學習真正為學生的一生服務。

三、教學設計，立足三個“點”

教學設計是一堂課能否達成教學目標的關鍵。好的教學設計應該使深奧的知識淺顯化、枯燥的學習內容生動化、煩瑣的教學規律化。小學語文綜合性學習的實施成效主要也是通過教學設計體現的，那么，怎樣才能使教學設計更加合理，更能達

到事半功倍之效呢？我認為應該立足以下三點：一是教材的重難點，二是學生的起點，三是教師的特點。

在五年級學生中，我就設計了這樣一個綜合學習方案。這個方案的初衷是為了培養學生的創新精神，習作上也是如此。那么，習作中的創新又應該從哪些角度去思考呢？應該從詞的創新、句的創新、選材的創新等方面思考。因此，筆者決定從詞匯的創新打開學生的創意之門。為了使學生了解諧音雙關在習作中帶來的妙用，筆者把自己的說課稿中的標題是怎樣一次次修改出來的過程向學生作了專門的介紹。

教學設計：欲“情”故縱，“讀”來“讀”往。

教學實施：“課”隨主“變”。

教學效果：“語”味無窮。

學生聽了筆者的介紹之后，馬上就對諧音雙關產生了濃厚的興趣。接著筆者再讓學生聯系電視或周圍環境中關于諧音雙關的例子，引導他們也學著創作出幾句廣告語。學生熱情高漲，作品豐富，有的為快餐店想出了“天‘腸’地‘酒’”，有的為制衣店想出了“‘衣衣’不舍”。

盡管學生寫的東西并不完美，但通過語文綜合性學習活動，學生對諧音雙關的作用已從陌生到熟悉，在寫作中加以運用也邁出了第一步，對人們常說的創新兩字也有了深刻體會。

這些活動的設計都應該與學生的實際相結合，應該立足以上三個“點”，方能事半功倍，真正為語文教學服務，為學生的語文終身學習能力的訓練服務。

四、課堂實施，實現四個“化”

1.角色綜合化

新課程提出了新的教育理念。讓老師和學生的關系得到了更合理的定位。由以前的灌輸式教育轉變成了互動式教育，改變了師生關系本質區別。讓學生更愛老師也讓老師更尊重學生。老師除了是學生的授業者也是學生的引路人、朋友、合作探究者。因此，在課堂授業的過程中教師會更注重與跟學生之間的平等對話，也使得學生對學習更加主動。培養他們的合作探究能力，使學生真正成為小學語文課堂的主人。

2.教法生活化

新世紀對人才提出了新的要求，把語文學習內容的外延與生活等同，要求學生的學習不能只停留在文本的學習中，更重要的是超越文本，使之生活化。將課本上的內容與我們的生活緊密的聯系起來，使學生感受到學習也是豐富多彩的，從而愛上學習。

3.學法系統化

歌德說：“只有規律才能給我們自由。”這規律在小學語文教學中就是指學生的學習方法。因此，在綜合性學習過程中教師要加強學法訓練的有意性，教師都要讓學生充分地感知整個知識學成的過程，并從中發現規律、摸索方法，這方法可以是教師與學生共同合作探究而成的，也可以是學生與學生合作而成的，更可以是學生獨立操作而成的。

4.評價個性化

任何權威的評價都將影響事物的發展方向，語文教師的評價則將影響學生對語文的學習興趣。因此，在小學語文綜合性學習中，教師更加應該注意研究每個學生的特點，因人而異，利用個性化的評價，對學生滲透學習方法，明確努力方向。

以上是我對新課程標準背景下的小學語文綜合性學習的幾點思考。實踐證明以上做法在教學中是切實可行，也是行之有效的。今后，我將本著弘揚小學語文教學特色，使之回歸本色的理念繼續摸索探究，開創小學語文課堂教學的新篇章。

作者介紹：

昝春紅（1978.3.3），女，四川劍閣人，河北師范大學，本科。小學班主任，單位：廊坊市物探子弟學校，研究方向：小學語文教學。