新課改下初中數學課堂培養學生自主學習能力的策略

何 杰

（隴西縣高塄初級中學 甘肅隴西 748113）

新課改下初中數學課堂培養學生自主學習能力的策略

何 杰

（隴西縣高塄初級中學 甘肅隴西 748113）

新課改理念提倡以學生為思維主體，摒棄傳統初中教學的單一灌輸講課方式，其中自主學習能力對凸顯學生課堂主體地位有著重要意義。初中數學教師要滲透自主學習意識教育，開發學生自主學習數學的潛質，提升學生數學綜合素質，找到合理提升自主學習能力的策略。

新課改 初中數學課堂 初中生 自主學習能力 培養策略

初中數學是重要的基礎性學科，具有較強的抽象性特點，對學生的思維能力產生促進作用。自主學習能力是學生利用教材知識結合已有認知經驗探究和解決問題的能力，是一種提高數學學習水平的基本學習素養。新課改下如何使數學課堂變學生被動接受為主動探究，需要教師運用合理、科學的教學方法，積極主動尋找培養學生數學自主學習能力的策略。

1.營造生動的數學情境，讓學生樂于自主學習

單純的數學知識比較枯燥，初中數學教師應該把握少年心理發展特點，遵循初中生學習規律，將數學教學內容融入到生動的教學情境中，引起初中生對數學知識的好奇心，尤其是初一、初二學生，剛從小學升入初中，童心十足，教師應想方設法讓他們樂于主動的探究和學習。例如《平均數》教學中，教師可以創設“我是小老師”活動，假設出四個班級的數學成績，用多媒體展示出來，讓學生算出四個班級學生的平均分，學生體驗到了當老師的快樂和驕傲，愿意主動鉆研平均數的知識，以此加深對平均數概念的理解，聯系實際生活與學習，幫助學生建立數學知識與實際生活之間的橋梁。然后，教師可以啟發學生：“同學們可否自己編創平均數的習題呢？”調動起初中生的想象力，將日常生活中喜聞樂見的事物和耳熟能詳的現象用數學思維串聯起來。

2.提出啟發性問題，指引學生自主學習方向

教師應該善于提出恰當問題，為學生創造出良好的問題情境，使學生產生對數學問題的好奇心，還要控制好問題的深淺度，避免讓學生因為難度太大而喪失自主學習的信心。探究問題必須符合學生認知的最近發展區，能夠從淺入深，體現思維的邏輯性與漸進性，讓學生明確問題的方向，問題必須表述清晰，有利于學生形成良好的數學思維習慣。初中數學課堂的提問要體現啟發性，利用問題線索引導初中生沿著正確的方向思考，讓學生自由表述對問題的看法，教學生自主發現問題與分析問題，最終結合教材知識合理解決數學問題，提升學生自主解題能力。提問還要符合初中生身心發展規律，盡量新鮮有趣，能夠引起學生對生活與已知經驗的聯想，愿意主動將精力和熱情投入到自主探究問題中。例如《正數和負數》課堂中，教師可以設疑：數字前標著“一”號的怎樣給它們命名呀？我們學習負數有什么樣意義呢？實際生活中正數與負數應該表示什么樣的量呢？教師利用多媒體課件呈現出問題，啟發學生帶著對環環相扣的問題求知欲望自主學習。然后師生共同歸納結論，通過提問學生了解學生的思考方向和錯誤所在，給予針對性的指導。教師注意給學生呈現出正確的思維過程，讓學生學會科學的觀察問題與探究問題的方式。教師還要結合教學的重點和難點設置小組合作探究問題，讓學生在自主探究的基礎上，加強討論和交流，尤其是高年級學生，應該培養學生的集體協作精神與能力，力爭全員參與課堂數學問題思考，使學生在探究中發現自己的數學潛力，提高創新性思維。

3.針對自主學習進行有效的學法指導

初中生數學教學中，教師應該讓學生在聽課與自主學習時，能夠運用科學的思考方式進行探究，提高自學能力。

3.1 訓練學生科學審題的能力

數學是一門嚴謹和學科，一個小的誤差都能造成結果的巨大差異，必須認真審題才會弄清出題者的真實意圖，選擇正確的解題方法。初中生處于邏輯思維尚未完全成熟的階段，這個階段的學生容易出現馬虎大意的問題，而且也是良好數學學習習慣養成的關鍵期，教師要加強審題方面的專題性講座與訓練，讓學生逐步學會科學細致地審明題意。將題目中的已知條件、隱含條件、設問、要求等一一厘清。審題過程中要注重手腦結合、數形結合，教師可以將數學問題歸納成幾個類型，對不同類型的習題總結出審題先后順序與解題規律。課堂中讓學生反復運用審題方法練習審題步驟與過程，教師做出針對性地指導。

3.2 提高學生自我檢查能力

初中數學是為學生學習數學打下計算與思維基礎，學生解題中常見的馬虎與錯誤可以通過自我檢查改正，這往往比教師簡單的批改和講解更有效果。教師應該培養學生反復檢查作業和習題的習慣，初一的數學教學中，教師可以給學生一定的課堂時間，讓他們針對錯誤進行改正，從審題、知識、計算、抄寫每一個環節進行分析，找到自己錯題的原因或者存在的問題，進行自主總結和改進訓練。當學生自己無法尋找到錯誤根源時，可以求助教師，教師針對學生錯誤進行個性化點撥，學生經過自我檢查和反思后，此時教師的講授會增強學生的印象和理解。教師可以讓學生準備錯題本，將典型性錯誤習題或者錯題涉及到的掌握不扎實的知識點進行抄錄，平時或者考試前進行翻閱復習，提高數學學習效果。中高年級學生逐漸形成了自我檢查和糾錯虛的能力和習慣，此時可以將這部分任務布置在課后，讓學生結合自己的學情安排。

3.3 讓學生在歸納與反思中提升自主學習效果

初中數學知識比較繁雜，要想使學生的數學學習更加深入系統，必須構建一定的知識體系，因此教師要在課堂教授結束時進行總結，幫助學生抓住重點和難點。學自主學習時應該將知識放置在一定的知識樹中，在知識的聯系中摸索和掌握數學概念、規律，提高對數學知識的理解和運用能力。教師應該引導學生養成記錄教學筆記的習慣，、將教師授課過程中的重要板書、例題、思路等寫在筆記中，課下參考教材對數學筆記進行補充，同時寫出自己對某個重點問題或者疑問的思維過程，或者將自己對某些問題的不同觀點記錄下來。學生在閱讀與書寫筆記的過程中，針對教學內容進行反思，深化和拓展對課堂知識的認知，提高自主學習數學的實效性。

新課改下的初中數學課堂務必注重學生中心作用的發揮，教師應該努力學習先進的新課改理念，培養學習質疑精神與探究意識，創造輕松平等的數學自主探究氛圍，改變學生尤其是女生對數學的畏懼心態。教師應該對學生進行合理的評價，采取生動活潑的教學方法，激發學生對數學學科的興趣和信心，培養初中生良好的自主學習數學習慣與能力。

［1］溫議鳳.優化課堂，激發學習——淺談初中數學教學有效策略［J］.現代閱讀（教育版）.2013（03）：18-19

［2］陳曦.植根于"感悟、發展、探究"的數學課堂［J］.現代閱讀（教育版）. 2013（03）：45-46

何杰，男，1986、5，甘肅隴西人，本科，中教二級，隴西縣高塄初級中學，初中數學教學。