聾啞學生數學生活化教學探析

唐 赟

（廣西壯族自治區全州縣特殊教育學校 廣西全州 541500）

聾啞學生數學生活化教學探析

唐 赟

（廣西壯族自治區全州縣特殊教育學校 廣西全州 541500）

在聾啞學生數學教學中引入生活化教育模式，讓他們熟練掌握生活中基本的數學問題，提高他們最基本的社會適應能力上。把生活引入聾啞學生數學教學，促使其"生活化"，還要讓學生帶著數學走進生活，去理解生活中的數學。

數學教學 生活與數學 學習環境

《數學課程標準》指出：“數學教學要密切聯系生活情境，從學生的生活體驗和已有的知識出發，使學生初步感受數學與日常生活的密切聯系。”在數學教學中，要充分利用生活資源，讓數學課生活化。在聾啞學生數學教學中引入生活化教育模式，讓他們熟練掌握生活中基本的數學問題，提高他們最基本的社會適應能力上，使數學教學的策略朝著“從生活中來，到生活中去”的方向而展開，努力實現教學的綜合化、生活化和實踐化，把數學教學與生活緊密地聯系在一起。

一、巧用生活中的材料做教具學具，動手動腦

聾啞學生在學習數學時，要確保數學是生活中的數學，數學教材要來源于生活。數學教材來源于生活，對聾啞學生有著鮮明的教育意義。現實生活是數學的豐富源泉，聾啞學生學習的數學應是生活中的數學，是他們自己的數學。人們習慣地認為，數學教育的目的就是讓學生掌握課本上的知識，課本幾乎成了教育的全部。而課本提供給學生的是那些完美的數學概念和現成的數學結果，它們大多處于一個封閉的系統之內，學生看不到出口和入口，既體會不到“數學來源于生活”，又體會不到“數學服務于生活”，體會不到數學的價值與意義。要充分發揮學生的主體作用，首先要努力創造活躍學生思維的條件。讓聾啞學生的思維處于活躍狀態，是學生主動獲取知識，發揮他們主體作用的前提。如何使初入學的兒童直觀形象地理解概念，是數學教學的難點。學具就是解決這一難題的鑰匙。

如，學生對加、減、等于符號不太理解，本文建議讓學生在課堂上使用學具擺放算式，讓學生很快理解加號，就是把兩個數合并在一起的意思；讓學生很直觀地看到等于號就表示左邊和右邊同樣多；在了解加法的基礎上，再讓學生邊操作邊理解減號就是表示去掉的意思，同時對加減法的互逆關系也進行了滲透。再如一冊《數學》“20以內的進位加法”采取的是湊十法。為了突破這一難點，我建議讓學生自己擺放小木棒等源自生活的教具。由于有“11～20各數的認識”做基礎，學生的思維馬上發動起來，把大數湊成10，加上小數剩下的，算出最終結果。在此基礎上列出式子進行計算，學生毫不費力算得又快又對。通過動用感知計算，最后引導總結“湊十法”的四步驟：看大數，分小數，湊成十，加剩數。使學生真正成為知識的發現者，所學知識也十分牢固。

二、巧設置生活游戲，提高學習興趣

中國近現代教育家陳鶴琴先生指出：游戲具有統整作用，在游戲中，兒童的身體能獲得充分鍛煉，展開豐富的想象，緩解緊張的情緒，體驗活動的愉悅；游戲是兒童最喜歡的活動。兒童在游戲和活動中學習，能收到事半功倍的效果。兒童的課程最容易游戲化，采用游戲化方式組織課程，有利于學前兒童的健康發展。我通過學生感興趣的故事吸引學生，組織聾啞學生在生活中經常玩的游戲，游戲與數學教學有機結合，使學生帶著熾熱的追求和疑問進入新知識的學習，往往能起到事半功倍的效果。

例如：在學習“大于號”、“小于號”時，我把教室布置成了海底世界，這時“游來”兩條魚，都張著血盆大口，其中一條個頭很大，叫“大于”它總是向左游；另一條個頭很小，叫“小于”它總是向右游。它們都很貪吃，誰多它就咬誰。向同學介紹完以后，讓學生戴上數字頭飾玩“比一比”的游戲。整個教學過程學生并沒有死記硬背，在輕松愉快地游戲中結束，讓每個學生都能真正感受到學習數學的樂趣。

三、提供生活實踐機會，感到數學生活化

美籍心理學家希爾加德曾表示：“不同智力水平的成長和生活的環境有著十分密切的聯系。”我國古語也說：“拳不離手，曲不離口”是掌握技能的決竅，數學學習同樣如此，要把已學的數學知識運用到實踐中去，不斷去解決生活中的實際問題，這樣才能牢固地掌握數學知識，才能提高解決實際問題的能力。因此，教學必須從抽象、枯燥的形式中解放出來，走近生活，使數學生活化。教師要從學生的生活背景出發，向學生提供充分的從事數學活動的實踐和交流的機會，放手讓學生到校外參加實踐活動。教師應努力挖掘有價值的專題活動、實習作業，讓學生在現實中尋求解決方案，從而不斷提高學生對數學知識的應用能力。教師根據學生的問題引導討論，在解決問題的過程中，學生充分體會到了數學的應用價值，進一步培養了學生應用數學的意識和綜合應用數學知識解決問題的能力。

例如，在教學“小數的加、減、乘、除法”后，教師設計了一堂讓學生模擬到超市買商品的情境，先讓學生輪流擔當營業員，剩余的學生輪流當顧客買商品。同學們爭當“顧客”和“營業員”，他們個個躍躍欲試，無論是“顧客”，還是“營業員”，算得都很仔細，學生感到小數的加、減、乘、除法的學習對他們的生活有用。除此之外，我們還組織學生去超市購買自己所需的物品，去書店買書和學習工具，等等，進行現場教學，同學們興趣盎然。回到學校，我要求學生將自己購物的實際情況編寫出來。這些生活中的數學問題是聾啞學生數學學習的重要學習資源，利用好這些資源，可以在現實生活中學習到實際操作，交際語言及獨立解決問題的主法和生活本領，會讓學生感受到數學學習的興趣，實現了教學生活零距離。

作為一名特殊學校的數學教師，我們必須架起數學與生活的橋梁，不但要把生活引進數學教學，促使其“生活化”，還要讓聾啞學生帶著數學走進生活，去理解生活中的數學。

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