關(guān)于小學(xué)英語的詞匯教學(xué)策略芻議

楊雅婷

（廣州市番禺區(qū)大石河村小學(xué) 廣東廣州 511430）

關(guān)于小學(xué)英語的詞匯教學(xué)策略芻議

楊雅婷

（廣州市番禺區(qū)大石河村小學(xué) 廣東廣州 511430）

小學(xué)英語教育作為小學(xué)教育的重要組成，詞匯學(xué)習(xí)是英語學(xué)習(xí)的中心任務(wù)，并與英語的聽說讀寫譯有緊密的聯(lián)系，所以加強小學(xué)英語的詞匯教學(xué)對于推進小學(xué)英語教育，完善小學(xué)生素質(zhì)教育和全面發(fā)展具有很深遠的意義。本文從實際出發(fā)，分析當(dāng)前我國小學(xué)英語教育和詞匯教育存在的問題，并進一步提出了有效的詞匯教育策略，期望通過幫助小學(xué)英語教師建立良好的英語詞匯教學(xué)體系，從而提升教師自身的教學(xué)能力和學(xué)生的英語水平。

小學(xué)英語 詞匯教育 教學(xué)策略

小學(xué)教育作為我國教育事業(yè)的基礎(chǔ)，是提高整個教育事業(yè)質(zhì)量的必要途徑，其在我國整個教育事業(yè)之中占有舉足輕重的地位。為了推動我國小學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展以及在未來適應(yīng)經(jīng)濟全球化發(fā)展的需求，我國教育部于2001年秋季規(guī)定我國小學(xué)從三年紀起開設(shè)英語課程。小學(xué)教育作為英語教育的初始階段，也是學(xué)生建立起聽說讀寫譯能力基礎(chǔ)的重要時期。詞匯教育作為語言學(xué)習(xí)的重要組成，對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和發(fā)展趨勢有深遠的影響。因此，為了學(xué)生能在以后順利適應(yīng)課程的發(fā)展和越來越高的語言需求，需要小學(xué)英語教師重視詞匯教育，設(shè)計出內(nèi)容豐富、情景愉快的課程，不斷運用科學(xué)的教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生詞匯運用的能力和思維。

一、小學(xué)英語詞匯教學(xué)的概述

（一）小學(xué)英語詞匯教學(xué)的意義

詞匯是語言的三大要素之一，是語言的基本材料，離開詞匯就無法表達思想，語言教學(xué)是從詞匯教學(xué)開始的。小學(xué)英語進行詞匯教學(xué)的目標就是通過趣味性的方式讓兒童從機械性的背誦模式中走出來，樹立小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心，為以后的英語學(xué)習(xí)和使用進一步奠定基礎(chǔ)。

（二）小學(xué)英語詞匯教學(xué)的教學(xué)方式

第一是直觀教學(xué)法。通過具體或者直觀的事物引動學(xué)生的注意力，因此為媒介對學(xué)生進行認知教學(xué)且記住相關(guān)的詞匯。如教育學(xué)生水果的相關(guān)詞匯時，教師可以馬上拿出相應(yīng)的水果對學(xué)生進行詢問，比如apple、banana等。并反復(fù)進行問答訓(xùn)練，不但讓學(xué)生掌握詞匯，更讓學(xué)生進行了詞匯運用。

第二是游戲教學(xué)法。游戲?qū)和哂刑焐奈Γㄟ^游戲可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對于初學(xué)者來說，興趣和學(xué)習(xí)動機才是他進行這項學(xué)習(xí)最好的老師。

第三是情景教學(xué)法。將詞匯融入到情節(jié)、語境和教材之中進行詞匯教學(xué)才是最佳的方法，這樣的教學(xué)不但教授了詞匯，更引起學(xué)生的興趣，活躍了課堂氣氛，最終加強學(xué)生對詞匯在實踐中的運用能力。

第四是音樂輔助教學(xué)法。音樂輔助教學(xué)是通過趣味性和情境性的引導(dǎo)將學(xué)生記憶力和積極性同時調(diào)動起來，增強學(xué)習(xí)的效果。

第五是全身反應(yīng)法。通過在課堂上學(xué)生與老師的互動，將動作或者讀寫能力與老師教授的詞匯聯(lián)系起來，加強學(xué)生的參與度，讓課堂內(nèi)容更加的生動，從而增加了詞匯教育的趣味性和印象。

二、小學(xué)英語詞匯教學(xué)存在的問題

（一）小學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的主觀能動性比較弱

由于小學(xué)生年齡的特殊性，因而其學(xué)校的主動性比較差，一般是在英語老師強制性之下開始進行學(xué)習(xí)，被動進行知識的灌輸。加上小學(xué)生愛玩的天性，進一步加大了詞匯學(xué)習(xí)這一枯燥項目開展的難度。隨著時間的推移，學(xué)生被動接受教育的依賴性加強，盡管仍舊有老師進行灌輸知識，反而學(xué)習(xí)的效果會越來越低。

（二）學(xué)生的記憶效果保存時間比較短

由于我國開展英語教育的時間還不夠長，各項理論研究雖然已經(jīng)有所成就，但其運用于實踐還存在一定的差距。英語詞匯教學(xué)的方法雖然比較多，但是迫于物質(zhì)基礎(chǔ)的限制難以假意實施，導(dǎo)致現(xiàn)行的詞匯仍處于機械記憶的方式，這讓詞匯在記憶中逗留的時間比較短，而且學(xué)生在詞匯的實際運用中容易出現(xiàn)問題。

（三）教師的教學(xué)模式仍過于單一

在小學(xué)教育的課堂中，小學(xué)生的心里特質(zhì)讓他們對教師的具有較大的依賴性，課堂教學(xué)的效果取決教師的教學(xué)方式。而受到當(dāng)前小學(xué)教育的基礎(chǔ)限制，我國部分英語詞匯教學(xué)方式還比較單一，大多依靠聽讀寫默的方式來進行記憶。這也導(dǎo)致學(xué)生的懈怠，從而降低了詞匯學(xué)習(xí)的效果。

三、小學(xué)英語詞匯教學(xué)的改進措施

（一）引入科學(xué)的詞匯教學(xué)策略，輔以多媒體教學(xué)

由于傳統(tǒng)教育的短板，小學(xué)生很容易因為詞匯課程的無聊而失去耐心，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果的大大降低。教師以多媒體教學(xué)為基礎(chǔ)，將原本抽象的教學(xué)具象化，進行包括直觀教學(xué)在內(nèi)的多種教學(xué)方式，加深小學(xué)生的記憶深刻程度。例如，在老師教授phone這個單詞的時候，可以通過多媒體展示這個單詞，通過直觀教學(xué)讓學(xué)生將實物和單詞聯(lián)系起來，從而更好的記憶詞匯。

（二）及時調(diào)整復(fù)習(xí)計劃，科學(xué)記憶詞匯

盡管在課堂上，老師通過各種教學(xué)策略讓學(xué)生記住了單詞，然而一定時間之后，詞匯的拼寫和讀音還是會被學(xué)生慢慢的淡忘。德國心理學(xué)家艾賓浩斯通過對人類大腦以往新事物的過程進行研究，提出了記憶曲線的理論。根據(jù)理論所提供的依據(jù)，英語教師應(yīng)當(dāng)組織學(xué)生及時復(fù)習(xí)，加深記憶，充分運用，通過強化事物的內(nèi)在聯(lián)系來加強記憶的程度。

（三）多樣化課堂風(fēng)格，增強學(xué)生詞匯記憶自主性

由于小學(xué)生的天性是熱愛游戲和活躍課堂氣氛，所以通過多樣化的課堂內(nèi)容調(diào)動學(xué)生的積極性和主觀能動性，往往可以提高學(xué)習(xí)的效果。例如游戲和情景的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)或者對話甚至短小話劇的排練來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)整學(xué)生被動學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，努力提升小學(xué)英語詞匯教學(xué)的效果。

（四）培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和求知特性

充分運用“授人以漁”的教學(xué)方式，可以將語音、構(gòu)詞以及查字典或是電子詞典的方法初步教授給學(xué)生。對于面對的問題，讓學(xué)生自主解決，增強學(xué)生的自學(xué)能力和自信心，同時這樣也能提升學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶單詞的效果。

結(jié)束語

詞匯教學(xué)作為整個英語教學(xué)的根基，根基的堅固程度直接關(guān)系到整個英語學(xué)習(xí)體系的建立，然而小學(xué)生仍處于自主意識和行為的形成時期，小學(xué)英語教師制定詞匯的教學(xué)策略和教學(xué)手段時應(yīng)當(dāng)充分考慮小學(xué)生的心里和生理特征，運用科學(xué)的教學(xué)方式和活躍的課堂氣氛，充分調(diào)動學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)能力和積極性，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯、復(fù)習(xí)詞匯以及運用詞匯，為學(xué)生今后英語學(xué)習(xí)的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

［1］盛桂娟.小學(xué)英語詞匯教學(xué)有效策略初探［J］.遼寧教育.2013（05）：45-46.

［2］王電建，賴紅玲主編.小學(xué)英語教學(xué)法（第二版）［M］.北京：北京大學(xué)出版社，2007.

［3］曾永紅.國內(nèi)詞匯學(xué)習(xí)策略實證研究：現(xiàn)狀？問題與前景［J］.武陵學(xué)刊，2010（3）.