關于中美研究生教育規模和結構的比較與思考

白如雪

（內蒙古大學 內蒙古呼和浩特 010021）

關于中美研究生教育規模和結構的比較與思考

白如雪

（內蒙古大學 內蒙古呼和浩特 010021）

對于學生的教育與培養，是一個國家發展的基礎。近些年來，我國的教育體制、發展的速度都有了很大的提高與進步。隨著社會經濟的發展，各行業中對于高層次人才的需求更加的高標準化，注重的點也在逐漸的發生著變化。因此，各高校對于研究生類學生的培養層面、方式等都應在原有的基礎上加以改進、提高，以適應當代社會的需求。在這一過程中，可借鑒于西方國家一些先進的、不同的教育方式，以完善、修正我們的教學體制，以培養出能力更為全面、更加出眾的研究生。本文主要就中美研究生教育規模、機構及教學案例的比較，進而得出相關的啟示，以期能提供一定的借鑒。

中美比較 研究生教育 規模和機構 思考

研究生教育，是我國目前較為主要的一種高層次人才培養方式。其的教育方式、體制等也是社會有關各方較為重視的。我們在大力發展研究生教育的過程中，也在不斷地進行研究與探討，并將其與西方發達國家（如美國）的研究生教學相比較。我們在看到其積極一面的同時，也發現了一些其所存在的不足與缺陷。我們應從中美研究生教育規模、結構的比較中，對己進行思考，借鑒西方發達國家教學中的優點，并將其進行轉變，為己所用，豐富我們的研究生教學，以培養出更為優秀的、符合社會需求的研究生。

一、中美研究生的規模比較

從目前的教育層次來看，我國的教育層次范圍、普及度遠遠小于美國。其中，如研究生一類的高層次的教育規模，相對美國而言偏弱一些。

相對于美國的研究生教育，我國的研究生教育起步較晚。因此，目前我國的研究生教育的體制、教學的方式等與美國相比，仍然存在著一定的差距。就其的規模而言，無論是在讀研究生還是學位的授予率，都遠遠不及美國。

近些年，隨著高校擴招政策的不斷落實，我國研究生的招生規模由原來1998年的7.2萬人已然增加到2001年的16.5萬人。由此可見，高校的擴招于一定程度上擴大了我國研究生教育的規模。就這三年而言，研究生的招收、培養已然高于美國，但就其于總體人數的比例而言，還遠遠低于美國；同時，其的規模也遠低于在校的本專科在讀學生的比例。

通過對比與分析后我們發現，研究生的規模與國家的經濟水平也有著緊密的聯系。隨著國家經濟的發展，其對于高層次研究生的需求也隨之提高；當國際經濟發展到一定程度時，政府對于其教育的投入也會隨之增加的。以美國為例，這兩點可更加充分地得到證實。但是，當我們在將中美研究生教育與經濟作為參照進行對比時，發現目前我國的研究生培養、教育的規模遠遠低于同一經濟時期的美國。

很多相關人士指出，對于研究生的培養不應單一地追求規模化，應將其的教育區分于大眾化教育。作為高層次的研究生教育，應該堅持精英教育的理念，以達到培養更具創新力、具有研究素質的規模化研究生人才。

二、中美研究生的結構比較

對于教育的結構而言，與美國相比，我們之間的差異還是很明顯的，主要體現在學科的結構設計上、學位的授予點上。但是，在相關統計方面，我國與美國相比，研究生的比例差異性不大。

（一）授課形式的側重點不同

目前，我國研究生的生源主要來自于應屆的大四畢業生，主要采用全日制的授課模式。相對于美國而言，多年來其主要采用的是非全日制的授課形式。換而言之，美國的研究生教育更側重于對在職人員的教育。恰恰相反，在我國，無論是入學的考試、教育的側重方向，目前其重點主要放在培養全日制的在校學生。相較于美國而言，我國所允許授予在職人員及同等學力人員碩士學位的時間也較晚。即便如此，我國目前的研究生教育依然以在校的全日制研究生為主要培養對象。

（二）學位授予單位的比重不同

根據相關數據的統計角度不同，我們在對中美高校學位授予進行比較后的結果也不盡相同。但是，就實際的角度而言，在學位的授予比重上，兩國之間的差異并不是很大。但是我國，所擁有授予碩士學位的高校數量卻遠遠低于美國。因此，我們可以看出，在國內可供學生選擇的學校并不是很多，有資格進行研究生教育的機構相對比較集中。從某種程度上而言，教育的相識度、模式將會比較接近。

（三）專業學科的碩士學位授予比例情況

從一些相關的數據統計中我們可以看出：美國的碩士學位授予側重于心理學、教育學、生物科學、生命科學及理學專業，而我國的碩士學位授予主要側重在工學、醫學及理學。通過對比我們可以看出：兩國碩士學位的側重點有著很多的不同。從中也可以反映出兩國之間的學科專業教育的重點方向，也存在著較大的差異。就我國而言，目前的教育依然是更為偏重于理工科，輕視人文學科。

三、中美兩國研究生教學實例的比較分析

這里選取高校各學科中的英語教學為例：

案例1：中國研究生英語教學。授課教師：外籍教師。授課內容：以教材講解為主。授課的形式：以教師講解為主，同時伴隨學生討論。最為主要的考核：大學英語六級的通過率。

案例2：美國研究生英語教學。授課教師：英語教師。授課內同：以課堂討論為主，教材講解為輔。授課的形式：課堂上老師會將某一行為、社會中的熱門話題拋出，作為課堂討論的題目。通過這樣的形式，讓學生自主地來進行語言上的溝通與交流，鍛煉其的語言表達、口語化的表述、聽力等這些于未來工作、生活中實際交流方面的語言能力。課本教學為輔。

對比后我們可以看出，就這一學科而言，我國目前教學還停留在針對考試而學的情況下，但是已然開始注重于語言交流方面的培養。而美國的教學方式則主要地用討論、交流的方式，以語言的實際應用教育為主。就這一差異而言，我們更應向美國的英語教學借鑒，進而加強我國研究生英語在實際應用方面的能力培養。

四、通過對比后的思考、啟示

通過對中美研究生教育的對比，今后在進行研究生的擴大招生中，應多關注一下非全日制研究生的教學工作，調整我國目前的專業學科機構，加大對于人文類研究生的培養，逐漸地平衡這種學科培養上的偏重情況。在擴大招的同時，要保證研究生教育的質量。

結語

通過對中美研究生教育規模、結構的對比來找出我國目前研究生教育的不足之處，以美國研究生教育的一些更為先進的、科學的教育模式作參考，與自身國家的實際教育情況相結合，以更好地來完成研究生類高層次人才的培養。

［1］張煒.中美研究生教育規模和結構的比較與思考［J］.學位與研究生教育，2003（07）：39-42.

［2］馮晶暉.中美研究生教育規模和速度的比較與思考［J］.甘肅科技縱橫，2007（06）：164，28.

［3］萬明.我國研究生教育體制改革研究［D］.中國科學技術大學，2013.