如何在課堂教學中有效地進行教學反思

劉登華

（銅梁區巴川初級中學校 重慶銅梁 402500）

如何在課堂教學中有效地進行教學反思

劉登華

（銅梁區巴川初級中學校 重慶銅梁 402500）

華東師范大學葉瀾教授曾說：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思有可能成為名師。”新課程標準認為“教學反思是教師專業發展和自我成長的核心因素”。隨著課改的深入，教學反思的作用越來越重要。那么在教學中我們應該如何有效進行教學反思呢？

一、要理解教學反思的內涵

所謂教學反思，是指教師對教育教學實踐的再認識、再思考，并以此來總結經驗教訓，進一步提高教育教學水平。教學反思一直以來是教師提高個人業務水平的一種有效手段，現在很多教師會從自己的教育實踐中來反觀自己的得失，通過教育案例、教育故事、或教育心得等來提高教學反思的質量。

二、我們要知道教學反思的內容

課堂教學是教學實踐的主要“舞臺”。因此，在作教學反思時，我們的教學不能游離于課堂教學之外。一般針對三個方面：對教材的理解、教師的教和學生的學。

1.對教材（教學內容）理解的反思。具體內容包括對教材編者的意圖，教材所體現的課程價值及教育功能理解的是否透徹、到位？教學目標定位是否準確、具體？教學內容的重難點是否確定恰當？對教材的調整挖掘是否科學合理？。

2.對教師教的反思。具體包括教學策略是否科學、教學理念是否體現教材的本質？教學方法是否有效？教學環節安排是否合理等。教師經歷教學實踐后，總會有一些難忘的感受，或多或少，或得或失，這就需要我們“反省”來梳理。

3.對學生學的反思。具體包括學生是否真正投入到教學活動當中？（即學生的興趣與參與程度怎樣）？學生的學習方式（方法）與教學內容聯系的是否緊密（如自主探究、分組合作有無必要）？學生對于教學目的的實現程度狀況如何（即課堂教學效果怎樣）？學生自我學習的狀況是否明白（即我學的怎樣）？學生的自我評價是否到位？

三、教師要會運用教學反思的策略

如何進行教學反思是教學理念的核心，是一線教師關注的焦點。我們將有助于促進優化教師教學反思行為，有利于提升、完善教師教學反思能力的方法稱為教學反思的策略。教學反思要“思”之有據。這里不談對教學中成功之處的反思，主要談對教學中存在不足之處或困惑的反思。在教學實踐活動中產生的困惑，有些是個別現象，有些屬共性的問題。需要我們采取四個策略找根源。

1.對教材質疑。出于穩妥，有時的教學是“照葫蘆畫瓢”，鋪墊、新授、深入、拓展、探究、小結整個教學環節在事理上無可非議，可教學下來，總感覺心里不是滋味，這時我們不妨對教材質疑：復習的知識是否有利于新知識的開展，事例是否貼近學生的生活，反饋的內容是否有反饋的功能，如果“沒有”，就當跳出教材將學生生活中熟悉的感興趣的內容融入到課堂上增強教學的趣味性，展現教學的價值觀。

2.與學生換位。出于責任心有時教學已經盡力了，可教學效果很不明顯我們不妨與學生換換位，如果我是學生我該怎樣，讓教學的內容，形式、方法和手段更符合學生的年齡、思維特點、認知水平，符合學生的心里需求。如講傳統京劇，可用星光大道總冠軍，梅派傳人李玉剛演唱的霸王別姬的片段導入，學生興趣高昂，馬上把精力集中起來，順理成章的引入傳統京劇的教學。

3.和他人比較。有些教師的教學沒有特色或過于平淡，這是為什么？我們不妨和他人比較一下，在學校聽一聽同行的課，多看看刊物上他人的設計，在錄像中看一看名家的課例。然后反思他人的教學好在哪里？自己的教學差在哪里？在比較中鑒別，在鑒別中改進，在改進中提高。

四、反思不當之處，不斷走向成熟

老師們都清楚，再成功的課堂教學，有時也難免出現不足和失誤，有些可能還比較嚴重，甚至有貽誤學生之嫌，抑制了學生終身的發展：如一節失敗的課或教學中師生間的不愉快沖突；對學生的不當評價；課堂上學生不主動參與、樂于探究、勤于動手；合作學習沒有給學生足夠的時間和空間，時間意識不強，實效性不夠；課堂上過分注重知識的傳授，仍是我講你聽，課堂教學過程被一只無形的手教案所牽制，學生只是一味的接受，而沒有關注學生情感、態度、價值觀的生成；教學活動的組織形式不利于學生自主探究；問題的提出、情景的創設沒有很好地考慮到學生已有的知識和生活經驗，沒有遵循學生的認知規律；備了教材，但忽視了備學生；重復制卻忽視了創意；忠實地執行著既定的程序，卻忽視了課堂中的動態因素，學生的學習興趣沒有很好地激發調動起來；教師跟在學生后面走或教師牽著學生走；另外還有學生和同事對某節課的意見或建議課后，對以上問題回顧、整理并通過與其他教師交流研討來反思自己的教學行為，使自己清醒地意識到潛藏在教學行為背后的教學理念，提出一些揚長避短的改進措施，使之成為自己今后教學時應吸取、借鑒的教訓，從而不斷強化有效教學的意識，提高教學水平，提高課堂教學效率。

五、反思教材的創造性使用及教學機智，不斷完善

新課程改革的一個顯著特點，就是否定了以課本為中心的狹隘教育觀，提倡活用教材，給教師和學生更廣泛的選擇空間，以多元的內容，豐富的活動體驗，為教學注入鮮活的機制，同時為學生的自主學習創造良好的環境。在這一理念下，教科書的首要功能是作為教與學的工具，但它不再是完成教學活動的綱領性權威文本，而是以一種參考提示的性質出現，給學生展示多樣的學習方法和豐富多彩的學習參考資料。教材中生活場景的選擇、問題情景的創設，并不是都很貼近學生的生活，引起學生的情感共鳴。課程內容在綜合性和彈性上都有所加大，教材、教參為我們留有較大的余地，為我們提供了一個創造性發揮教育機智的空間，教學過程中教師可支配的的因素增多了，教師不僅僅是教材的使用者，也是教材的建設者和開發者。

因此，教師應在尊重教材的基礎上，要有應用意識和主動駕馭教材的意識，及時收集和整理與學生的生活密切相關、富有時代氣息的材料，根據學生的實際對教材內容進行有目的的選擇、補充和調整，改變把課本當作圣經的現象，給學生創設一個天高任鳥飛，海闊憑魚躍的學習環境，鼓勵學生不迷信老師和文本作者，參與教學材料的提供與組織，敢于標新立異、異想天開。在不違背教材原則的要求下，對文本能進行創造性多元理解的孩子要給予大膽地肯定，讓他們更積極地去表現自己的個性。促使學生敢提問題、愛提問題、會提問題，從而以自己獨特的見解解決問題，激活思考與創造的靈感，激發學習動機和探究的欲望。還要在課后及時反思，積極開發課程資源，使文本更適應我們的學生。從而為教材的使用提供建設性的意見，使教材、教師、學生成為課程中和諧的統一體。

教學反思，貴在及時，貴在堅持，無話則短，有話則長，經驗加上反思，是教師進一步提高專業水平的有效途徑。同時，實踐是檢驗真理的唯一標準，反思總結出來的教學經驗是對是錯，要在教學中用了才知道。只用不反思不行，光反思不用也不行，只有二者有機統一，才能提高教學效率，才是教學反思的目的。作為教師，只有不斷在自己的教學實踐中及時反思，一有所得及時記下，以記促思，反思促教，就會有矯正不良教學行為、弘揚有效教學的良機。從而在研究中成長，在反思中成長，使自己真正成長為一名科研型、學者型的教師。讓我們都做有心人，為提高自己專業化水平，為促進學生的可持續發展，認真反思吧！