探討新時期背景下三本院校英語教學現狀及發展策略

周 慧

（武漢市江漢大學文理學院 湖北武漢 430000）

探討新時期背景下三本院校英語教學現狀及發展策略

周 慧

（武漢市江漢大學文理學院 湖北武漢 430000）

對于三本院校而言，英語教學受到多種因素影響，例如學生自身英語能力、師資隊伍等。在新時期下，三本院校需不斷改進英語教學模式，讓學生更適應社會對英語能力的需求。本文基于這一背景，分析了目前三本院校英語教學存在的問題，并在此基礎上針對教學發展策略提出了幾點建議，旨在進一步完善三本院校英語教學模式，提升教學有效性。

英語教學 三本院校 問題 優化策略

隨著社會的不斷發展，人才需求更偏向應用型，在英語方面需要學生具有較強的溝通交流能力，而非閱讀能力。目前我國在英語人才培養上，無論是英語專業人才還是非英語專業，均需要其具有一定的英文交流能力。本文以三本院校的英語教學為主線，分析了目前影響教學質量的相關因素，并在此基礎上提出幾點改善策略，現報道如下：

一、英語教學存在的問題

1.學生英語基礎，較為薄弱

三本院校學生高考英語分數相對較低，多處于80-100分之間。加上高考之后對英語這一課程放松練習，在大學階段英語無論是口語能力還是讀寫能力均有所下滑。就目前三本院校學生英語能力來看，通常只能夠熟練掌握1000個左右的英文詞匯［1］。同時，大學階段的學生來自國內各地，在英語發音上可能存在一定口音，這對聽力教學會產生一定影響；且受到地域差異，各個高中院校在英語語法的教學上存在差異性，學生語法知識的掌握并不全面，未形成系統化。另外，受到高考模式影響，高中階段的學生在聽力訓練以及表達訓練上并沒有接受過規范練習，只能夠對英語做簡單的讀寫，口頭表達能力偏弱，更偏向于啞巴英語模式。

2.銜接性不強

大學英語的學習模式以及學習內容與高中階段存在較大差異，在英語教學中，教材編排、教學方法、課程開設時間等都發生了變化，學生可能無法及時從高中階段過渡到大學階段。高中階段的英語教學更傾向于應對高考，而大學階段英語則更注重實用性教學。目前我國大學英語教材多采用上世紀末出版的教學大綱，教學理念、教學方法以及教材均處于落后狀態，無法適應于社會發展需求。且學生從高中階段的記憶與讀寫突然變為大學階段的聽和說，在能力以及接受程度上可能需要較長時間過渡與銜接，對教學質量產生了影響。

3.師資隊伍缺乏穩定性

目前我國高校普遍存在擴招現象，師資緊張問題已經不容小覷，這種現象在三本院校中更為明顯。正常情況下，三本院校在招生規模上偏大，在聘用教師方面除了專職教師外，還存在數量較大的兼職教師，這些兼職教師可能是從事過社會工作并取得一定成就的兼職人員［2］。雖然這些兼職教師可以為學生提供較好的社會經驗，但由于處于兼職狀態，教師流動性偏大，高校無法保障穩定的師資力量。同時在科研經費與科研條件下，三本院校教師相對條件較為薄弱，沒有充足的資金與時間創新教學方式與教學理念。

二、教學發展策略

1.完善師資隊伍

要想提升英語教學水平，首先需要對師資隊伍予以完善，建設高質量的教師隊伍。三本院校應招納高素質教師以及專業教師，并且有步驟、有計劃的對教師教學觀念、教學方法以及教學模式展開培訓，通過多樣化的培訓來指導教師提升課堂質量。在任教教師的維持方面，可從待遇著手，從教師進修、課程津貼兩方面讓教師看到自身發展前景。同時，對于英語教師而言，其自身需要有專業的教學精神與敬業精神，認清自身的教學責任，以提升學生英語應用能力為目標，不斷提升自身教學水平。

2.教學模式改革

傳統英語教學多以讓學生記住單詞、能夠寫出一篇短小文章為目標。但在新時期背景下，社會需求對英語方面有了更高的要求，需要學生在英語交流能力上更強。換言之，目前社會需要的人才屬于應用型人才，在英語方面并不需要只會閱讀和寫作的學生，而是需要能夠將英語真正應用到人際交流上的學生。因此，三本院校應以實用型人才培養為宗旨，在教學方法、教材選擇、課程設置、教學大綱、課程實踐等多方面綜合改良［3］。可大膽引進新教材，將傳統填鴨式與灌輸式的教學模式加以改進，通過情境教學、小組教學、探究式教學等豐富多彩的教學模式，營造充滿學習氛圍的高效課堂，讓學生能夠在課堂上主動學習英語。

3.考核模式改革

高校在考核模式上大致相同，多采用考試成績加平時成績的模式，考試成績占70%，平時成績占30%。其中考試成績為學期末一張試卷的所得分，平時成績則為學生日常上課情況，例如是否按時完成作業、是否缺課等。在這一方面，三本院校可對這種考核模式加以改革，將重點放在日常學習中的滲透教學，更注重每一學期的學習過程，而非學期末的考試成績。例如可采用月考方式，了解學生一個月期間英語能力的變化，避免出現學期末考前畫重點，學生死記硬背現象。

4.培養應用型英語人才

之前提到，目前社會對英語能力的要求需要更具應用性，教師需有針對性的改善學生翻譯、寫作、閱讀、聽力能力，讓英語教學更具針對性。目前我國三本院校在英語教學上，通常分為視聽與讀寫兩個模塊，但受到教學課程安排限制，在讀寫教學上所占時間較多，學生的聽說能力無法得到有效培養［4］。應用型英語人才的培養首先需要發揮三本院校的優勢，在教學上更注重學生能力的提升，而非應付四、六級考試。學校可對教學板塊進一步明確，對視聽教學與讀寫教學合理規劃，加大英語的實踐練習，例如可開展口語競賽或讓學生觀賞英文電影，來達到對英語聽說能力的提升，讓學生更符合社會需求。

結束語

綜上所述，三本院校應將英語人才培養傾向應用型，重點放在培養學生的英語聽說能力上。教師須在不斷的教學實踐中汲取經驗，改革是勢在必行的，需在新時期下不斷對教學模式、教學理念加以優化，讓學生英語能力得到切實提升。

［1］王佳.英語網絡詞匯和表達的特點及其對三本院校英語教學的啟示［J］.經營管理者，2014，26（6）：365.

［2］李璐瑤.情景教學法在三本院校大學英語教學中的可行性初探——以江城學院地質工程專業學生為例［J］.黑龍江教育學院學報，2013，12（34）：150-151.

［3］王紅玲，魏小陸.三本院校英語專業基礎階段綜合英語教學模式探索［J］.赤峰學院學報（漢文哲學社會科學版），2010，11（28）：211-212.

［4］宋曉煥.如何上好三本院校英語專業新生的第一節精讀課［J］.科教導刊（中旬刊），2011，03（21）：23+47.

周慧，女，漢族，1977-5出生，籍貫：湖北武漢，碩士，初級職稱，主要研究方向：英語