探討新時(shí)期背景下三本院校英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀及發(fā)展策略

周 慧

（武漢市江漢大學(xué)文理學(xué)院 湖北武漢 430000）

探討新時(shí)期背景下三本院校英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀及發(fā)展策略

周 慧

（武漢市江漢大學(xué)文理學(xué)院 湖北武漢 430000）

對(duì)于三本院校而言，英語(yǔ)教學(xué)受到多種因素影響，例如學(xué)生自身英語(yǔ)能力、師資隊(duì)伍等。在新時(shí)期下，三本院校需不斷改進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)模式，讓學(xué)生更適應(yīng)社會(huì)對(duì)英語(yǔ)能力的需求。本文基于這一背景，分析了目前三本院校英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題，并在此基礎(chǔ)上針對(duì)教學(xué)發(fā)展策略提出了幾點(diǎn)建議，旨在進(jìn)一步完善三本院校英語(yǔ)教學(xué)模式，提升教學(xué)有效性。

英語(yǔ)教學(xué) 三本院校 問(wèn)題 優(yōu)化策略

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，人才需求更偏向應(yīng)用型，在英語(yǔ)方面需要學(xué)生具有較強(qiáng)的溝通交流能力，而非閱讀能力。目前我國(guó)在英語(yǔ)人才培養(yǎng)上，無(wú)論是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才還是非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)，均需要其具有一定的英文交流能力。本文以三本院校的英語(yǔ)教學(xué)為主線，分析了目前影響教學(xué)質(zhì)量的相關(guān)因素，并在此基礎(chǔ)上提出幾點(diǎn)改善策略，現(xiàn)報(bào)道如下：

一、英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題

1.學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)，較為薄弱

三本院校學(xué)生高考英語(yǔ)分?jǐn)?shù)相對(duì)較低，多處于80-100分之間。加上高考之后對(duì)英語(yǔ)這一課程放松練習(xí)，在大學(xué)階段英語(yǔ)無(wú)論是口語(yǔ)能力還是讀寫(xiě)能力均有所下滑。就目前三本院校學(xué)生英語(yǔ)能力來(lái)看，通常只能夠熟練掌握1000個(gè)左右的英文詞匯［1］。同時(shí)，大學(xué)階段的學(xué)生來(lái)自國(guó)內(nèi)各地，在英語(yǔ)發(fā)音上可能存在一定口音，這對(duì)聽(tīng)力教學(xué)會(huì)產(chǎn)生一定影響；且受到地域差異，各個(gè)高中院校在英語(yǔ)語(yǔ)法的教學(xué)上存在差異性，學(xué)生語(yǔ)法知識(shí)的掌握并不全面，未形成系統(tǒng)化。另外，受到高考模式影響，高中階段的學(xué)生在聽(tīng)力訓(xùn)練以及表達(dá)訓(xùn)練上并沒(méi)有接受過(guò)規(guī)范練習(xí)，只能夠?qū)τ⒄Z(yǔ)做簡(jiǎn)單的讀寫(xiě)，口頭表達(dá)能力偏弱，更偏向于啞巴英語(yǔ)模式。

2.銜接性不強(qiáng)

大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)模式以及學(xué)習(xí)內(nèi)容與高中階段存在較大差異，在英語(yǔ)教學(xué)中，教材編排、教學(xué)方法、課程開(kāi)設(shè)時(shí)間等都發(fā)生了變化，學(xué)生可能無(wú)法及時(shí)從高中階段過(guò)渡到大學(xué)階段。高中階段的英語(yǔ)教學(xué)更傾向于應(yīng)對(duì)高考，而大學(xué)階段英語(yǔ)則更注重實(shí)用性教學(xué)。目前我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教材多采用上世紀(jì)末出版的教學(xué)大綱，教學(xué)理念、教學(xué)方法以及教材均處于落后狀態(tài)，無(wú)法適應(yīng)于社會(huì)發(fā)展需求。且學(xué)生從高中階段的記憶與讀寫(xiě)突然變?yōu)榇髮W(xué)階段的聽(tīng)和說(shuō)，在能力以及接受程度上可能需要較長(zhǎng)時(shí)間過(guò)渡與銜接，對(duì)教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生了影響。

3.師資隊(duì)伍缺乏穩(wěn)定性

目前我國(guó)高校普遍存在擴(kuò)招現(xiàn)象，師資緊張問(wèn)題已經(jīng)不容小覷，這種現(xiàn)象在三本院校中更為明顯。正常情況下，三本院校在招生規(guī)模上偏大，在聘用教師方面除了專(zhuān)職教師外，還存在數(shù)量較大的兼職教師，這些兼職教師可能是從事過(guò)社會(huì)工作并取得一定成就的兼職人員［2］。雖然這些兼職教師可以為學(xué)生提供較好的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，但由于處于兼職狀態(tài)，教師流動(dòng)性偏大，高校無(wú)法保障穩(wěn)定的師資力量。同時(shí)在科研經(jīng)費(fèi)與科研條件下，三本院校教師相對(duì)條件較為薄弱，沒(méi)有充足的資金與時(shí)間創(chuàng)新教學(xué)方式與教學(xué)理念。

二、教學(xué)發(fā)展策略

1.完善師資隊(duì)伍

要想提升英語(yǔ)教學(xué)水平，首先需要對(duì)師資隊(duì)伍予以完善，建設(shè)高質(zhì)量的教師隊(duì)伍。三本院校應(yīng)招納高素質(zhì)教師以及專(zhuān)業(yè)教師，并且有步驟、有計(jì)劃的對(duì)教師教學(xué)觀念、教學(xué)方法以及教學(xué)模式展開(kāi)培訓(xùn)，通過(guò)多樣化的培訓(xùn)來(lái)指導(dǎo)教師提升課堂質(zhì)量。在任教教師的維持方面，可從待遇著手，從教師進(jìn)修、課程津貼兩方面讓教師看到自身發(fā)展前景。同時(shí)，對(duì)于英語(yǔ)教師而言，其自身需要有專(zhuān)業(yè)的教學(xué)精神與敬業(yè)精神，認(rèn)清自身的教學(xué)責(zé)任，以提升學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力為目標(biāo)，不斷提升自身教學(xué)水平。

2.教學(xué)模式改革

傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)多以讓學(xué)生記住單詞、能夠?qū)懗鲆黄绦∥恼聻槟繕?biāo)。但在新時(shí)期背景下，社會(huì)需求對(duì)英語(yǔ)方面有了更高的要求，需要學(xué)生在英語(yǔ)交流能力上更強(qiáng)。換言之，目前社會(huì)需要的人才屬于應(yīng)用型人才，在英語(yǔ)方面并不需要只會(huì)閱讀和寫(xiě)作的學(xué)生，而是需要能夠?qū)⒂⒄Z(yǔ)真正應(yīng)用到人際交流上的學(xué)生。因此，三本院校應(yīng)以實(shí)用型人才培養(yǎng)為宗旨，在教學(xué)方法、教材選擇、課程設(shè)置、教學(xué)大綱、課程實(shí)踐等多方面綜合改良［3］。可大膽引進(jìn)新教材，將傳統(tǒng)填鴨式與灌輸式的教學(xué)模式加以改進(jìn)，通過(guò)情境教學(xué)、小組教學(xué)、探究式教學(xué)等豐富多彩的教學(xué)模式，營(yíng)造充滿學(xué)習(xí)氛圍的高效課堂，讓學(xué)生能夠在課堂上主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

3.考核模式改革

高校在考核模式上大致相同，多采用考試成績(jī)加平時(shí)成績(jī)的模式，考試成績(jī)占70%，平時(shí)成績(jī)占30%。其中考試成績(jī)?yōu)閷W(xué)期末一張?jiān)嚲淼乃梅郑綍r(shí)成績(jī)則為學(xué)生日常上課情況，例如是否按時(shí)完成作業(yè)、是否缺課等。在這一方面，三本院校可對(duì)這種考核模式加以改革，將重點(diǎn)放在日常學(xué)習(xí)中的滲透教學(xué)，更注重每一學(xué)期的學(xué)習(xí)過(guò)程，而非學(xué)期末的考試成績(jī)。例如可采用月考方式，了解學(xué)生一個(gè)月期間英語(yǔ)能力的變化，避免出現(xiàn)學(xué)期末考前畫(huà)重點(diǎn)，學(xué)生死記硬背現(xiàn)象。

4.培養(yǎng)應(yīng)用型英語(yǔ)人才

之前提到，目前社會(huì)對(duì)英語(yǔ)能力的要求需要更具應(yīng)用性，教師需有針對(duì)性的改善學(xué)生翻譯、寫(xiě)作、閱讀、聽(tīng)力能力，讓英語(yǔ)教學(xué)更具針對(duì)性。目前我國(guó)三本院校在英語(yǔ)教學(xué)上，通常分為視聽(tīng)與讀寫(xiě)兩個(gè)模塊，但受到教學(xué)課程安排限制，在讀寫(xiě)教學(xué)上所占時(shí)間較多，學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力無(wú)法得到有效培養(yǎng)［4］。應(yīng)用型英語(yǔ)人才的培養(yǎng)首先需要發(fā)揮三本院校的優(yōu)勢(shì)，在教學(xué)上更注重學(xué)生能力的提升，而非應(yīng)付四、六級(jí)考試。學(xué)校可對(duì)教學(xué)板塊進(jìn)一步明確，對(duì)視聽(tīng)教學(xué)與讀寫(xiě)教學(xué)合理規(guī)劃，加大英語(yǔ)的實(shí)踐練習(xí)，例如可開(kāi)展口語(yǔ)競(jìng)賽或讓學(xué)生觀賞英文電影，來(lái)達(dá)到對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的提升，讓學(xué)生更符合社會(huì)需求。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，三本院校應(yīng)將英語(yǔ)人才培養(yǎng)傾向應(yīng)用型，重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力上。教師須在不斷的教學(xué)實(shí)踐中汲取經(jīng)驗(yàn)，改革是勢(shì)在必行的，需在新時(shí)期下不斷對(duì)教學(xué)模式、教學(xué)理念加以?xún)?yōu)化，讓學(xué)生英語(yǔ)能力得到切實(shí)提升。

［1］王佳.英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)詞匯和表達(dá)的特點(diǎn)及其對(duì)三本院校英語(yǔ)教學(xué)的啟示［J］.經(jīng)營(yíng)管理者，2014，26（6）：365.

［2］李璐瑤.情景教學(xué)法在三本院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的可行性初探——以江城學(xué)院地質(zhì)工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生為例［J］.黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，12（34）：150-151.

［3］王紅玲，魏小陸.三本院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)階段綜合英語(yǔ)教學(xué)模式探索［J］.赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)（漢文哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2010，11（28）：211-212.

［4］宋曉煥.如何上好三本院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)新生的第一節(jié)精讀課［J］.科教導(dǎo)刊（中旬刊），2011，03（21）：23+47.

周慧，女，漢族，1977-5出生，籍貫：湖北武漢，碩士，初級(jí)職稱(chēng)，主要研究方向：英語(yǔ)