高中化學(xué)教學(xué)中生活化情境設(shè)置策略探析

鄭 艷

（山西省長治市長子縣實(shí)驗(yàn)中學(xué) 山西長治 046600）

高中化學(xué)教學(xué)中生活化情境設(shè)置策略探析

鄭 艷

（山西省長治市長子縣實(shí)驗(yàn)中學(xué) 山西長治 046600）

本文是針對(duì)高中化學(xué)教學(xué)中生活化情境設(shè)置的探討。化學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性和實(shí)踐性相結(jié)合的綜合性學(xué)科，在課堂教學(xué)中教師有效地引入生活化情境，不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和課堂教學(xué)效率，更能夠引導(dǎo)學(xué)生在親身實(shí)踐中從化學(xué)角度去觀察、分析生活中的現(xiàn)象，促進(jìn)學(xué)生深入思考化學(xué)問題，強(qiáng)化思維。

化學(xué)教學(xué) 生活化情境 高中

前言

化學(xué)是一門與實(shí)際生活聯(lián)系緊密的自然學(xué)科，許多化學(xué)理論都是從日常的生活現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)，然后通過試驗(yàn)證明和總結(jié)出來的。傳統(tǒng)的高中化學(xué)教學(xué)如果僅僅將內(nèi)容局限在課堂和書本上，往往容易讓學(xué)生感覺到枯燥、無味，感覺到這些理論和化學(xué)符號(hào)沒有實(shí)際的用處。而實(shí)際上，在我們周圍的餐飲、服裝、洗滌品、化妝品等領(lǐng)域內(nèi)只要細(xì)心留意，隨都可以找到化學(xué)的痕跡。因此，怎樣在高中化學(xué)課堂教學(xué)中有效地開展生活化情境，將所講授的知識(shí)點(diǎn)和日常我們能看得到的生活場(chǎng)景聯(lián)系起來，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和理解力，應(yīng)當(dāng)是每一位化學(xué)教師都重點(diǎn)關(guān)注的話題。

一、高中化學(xué)生活化教學(xué)的意義

概括來講，在高中化學(xué)課堂中納入生活化情境，其意義在于：

（1）傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，往往是教師一個(gè)人在講臺(tái)上講，學(xué)生拼命追教師的思維，教學(xué)效率非常低。而采用教學(xué)生活化，將一些日常中常見的生活現(xiàn)象和書本知識(shí)結(jié)合在一起，可以讓學(xué)生拉近知識(shí)和生活的距離，自發(fā)地產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，從而極大地提高課堂學(xué)習(xí)的有效性和實(shí)用性。

（2）著名教育局陶行知先生提倡“教學(xué)做合一”的理論，在教學(xué)中盡量將課本上的演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)室中邊實(shí)驗(yàn)邊教學(xué)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生利用生活中常用的材料進(jìn)行與化學(xué)知識(shí)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)探究，從而鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，同時(shí)也能促進(jìn)學(xué)生更好地吸收知識(shí)。

（3）化學(xué)教學(xué)的最終目的在于讓學(xué)生在生活中學(xué)有所用，因此在課堂教學(xué)中有效地引入一些學(xué)生熟悉的生活案例，如如食品、保健、化妝品、藥物、環(huán)境等，或以幻燈片的形式播放化工廠的生產(chǎn)工藝流程，并介紹一些載人飛船的船體材料、火箭燃料的助推劑等科技前言，可以拓寬學(xué)生的生活視野，有助于提高其解決實(shí)際問題的能力。

二、高中化學(xué)課堂實(shí)施生活化教學(xué)的策略

1.課堂內(nèi)外聯(lián)系教學(xué)

生活化情境的設(shè)置，要求教師開動(dòng)思維，聯(lián)系課堂內(nèi)容的情境，不能局限于書本。例如，在學(xué)習(xí)金屬鈉及其化合物時(shí)，教師可以問學(xué)生，“武俠小說里經(jīng)常提到‘削鐵如泥’，而我們知道金屬通常都非常堅(jiān)硬，那么生活中有沒有和泥一樣軟的金屬呢？”這樣在拋出一個(gè)問題之后，將金屬鈉的特性和武俠小說里的一句話聯(lián)系起來，可以提高學(xué)生的興趣，加深其記憶。在講到鈉的化合物時(shí)，則可以聯(lián)系生活中的防毒面具，潛水艇中的供氧劑等去學(xué)習(xí)過氧化鈉的性質(zhì)；在了解碳酸氫鈉性質(zhì)時(shí)則可以聯(lián)系蒸饅頭用的泡打粉。再如，學(xué)習(xí)二氧化硫時(shí)可以問班上的女學(xué)生在挑選銀首飾時(shí)為何不挑選特別白的銀耳？帶著這樣的問題來學(xué)習(xí)二氧化硫的漂白性，并結(jié)合霧霾天氣的形成原因來學(xué)習(xí)二氧化硫?qū)τ诃h(huán)境的影響。

2.實(shí)驗(yàn)課上創(chuàng)設(shè)生活化情境

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)不僅可以讓學(xué)生近距離地了解化學(xué)原理，而且能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度和動(dòng)手能力。因此，在實(shí)驗(yàn)課程中教師也應(yīng)當(dāng)注意創(chuàng)設(shè)生活化情境。通過該實(shí)驗(yàn)，可以讓高中生根據(jù)所學(xué)的氧化還原反應(yīng)和電化學(xué)知識(shí)，利用現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)用品，設(shè)計(jì)一套原電池裝置，加深對(duì)原電池原理的認(rèn)識(shí)。實(shí)驗(yàn)步驟：①制備果汁放入燒杯中。②分別將銅片、鐵片插入果汁中，將金屬夾、導(dǎo)線和小燈泡連接起來，形成閉合回路。③觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。所需要的主要器材包括：鎂條、銅絲、鐵片、導(dǎo)線、金屬夾、小燈泡、果汁（柚子汁、蘋果汁）500ml燒杯等。

3.有效利用多媒體技術(shù)

多媒體是現(xiàn)代化課堂教學(xué)中必不可少的設(shè)備之一，通過多媒體教學(xué)，不僅可以提高學(xué)生的興趣，更加可以將枯燥的課本知識(shí)以圖片、影音、動(dòng)漫等形式在課堂上播放出來，讓學(xué)生多個(gè)感官共同運(yùn)作起來，從而加深其印象。而如果以動(dòng)畫的形式模擬化學(xué)反應(yīng)過程，則能在學(xué)生腦海中形成直觀的印象。最后，教師可以為學(xué)生揭開謎底：“84消毒液”為堿性洗滌劑，次氯酸鈉是主要成分。而潔廁靈是酸性洗滌劑，鹽酸是主要成分，兩者混合會(huì)產(chǎn)生有毒的氯氣。

4.設(shè)置生活化的化學(xué)課外作業(yè)

課外作業(yè)是對(duì)課堂教學(xué)的鞏固，因此在課外作業(yè)的留置時(shí)也應(yīng)當(dāng)盡量聯(lián)系生活，讓學(xué)生將當(dāng)天所學(xué)的理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中。如在《資源綜合利用環(huán)境保護(hù)》的教學(xué)中，就可以將二氧化碳與溫室效應(yīng)、氟氯昂與臭氧層破壞、塑料袋與白色污染、生活污水與水體富營養(yǎng)化等生活化的問題作為學(xué)生的化學(xué)課外作業(yè)，讓學(xué)生在課后自己搜尋一些身邊類似的環(huán)境污染的案例，并且利用所學(xué)的化學(xué)知識(shí)將這些問題予以解決，從而真正做到學(xué)以致用。再如，學(xué)習(xí)化學(xué)與燃料后，組織學(xué)生參觀當(dāng)?shù)氐幕鹆Πl(fā)電廠，了解發(fā)電廠內(nèi)所使用的燃料和燃料的利用率，再結(jié)合校內(nèi)的小型燒水（或供熱）鍋爐，進(jìn)行對(duì)比，要求學(xué)生在參觀后寫出報(bào)告，提出問題、觀點(diǎn)和建議。

結(jié)語

無論任何學(xué)科的教育，其最終目的都在于讓學(xué)生在生活中能做到學(xué)以致用。因此，高中化學(xué)課堂教學(xué)過程中必須加強(qiáng)和生活實(shí)際的聯(lián)系，教師通過一系列的情境化設(shè)置，讓學(xué)生通過生活現(xiàn)象去掌握其背后的化學(xué)理論，然后將所學(xué)的知識(shí)再應(yīng)用到生活中來解決日常問題，無疑將會(huì)是提高課堂教學(xué)有效性的重要途徑。

［1］何雙安.高中化學(xué)生活化教學(xué)的有效實(shí)施途經(jīng)［J］.化學(xué)教育，2013（4）。

［2］鄭挺誼，李華.生活化教學(xué)：高中化學(xué)新課程的價(jià)值回歸與應(yīng)然選擇［J］.通化師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，31（8）.

［3］林景鋼.探究化生活化綠色化現(xiàn)代化——談高中化學(xué)新課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)［J］.新課程？教師版，2013（1）：40.

［4］王文靜.情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)理論研究評(píng)述［J］.全球教育展望，2012，31（4）：23-24.

作者信息：

鄭艷，女，1986年12月，山西長治，碩士研究生，中學(xué)化學(xué)教學(xué)，山西省長治市長子縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)，046600，13233557399