淺析新疆少數民族地區的雙語教學

宋福平

（疏附縣人民政府教育督導室 新疆喀什 844100）

淺析新疆少數民族地區的雙語教學

宋福平

（疏附縣人民政府教育督導室 新疆喀什 844100）

本文結合少數民族地區特點，對制約少數民族地區實施雙語教育、提高雙語教學質量的因素進行了簡要分析，并針對相關制約因素，根據自身工作特點提出加強雙語教學、提高雙語教學質量的對策及方法。

少數民族 雙語教學 因素 對策

“雙語”教育，是指對少數民族學生用本民族語言（我們稱之為“母語”）和漢語共同授課的教學方式，包括對少數學生進行漢語教學時用母語輔助的教學方式。然而，受地域文化、語言環境、語言習慣、思想觀念、教師漢語水平、教學能力及方法等多種因素的影響，使得在“雙語”教學中用漢語授課的學科困難重重，步履艱難，為數不少的農村中小學校的漢語教學效果不是很好，“雙語”教學質量提升緩慢。現就結合我在多年的教育督導（尤其是對“雙語”教學工作的督導）實踐中，對少數民族地區雙語教學談幾點粗淺的認識。

一、制約“雙語”教學質量的因素

1.語言環境的影響。在少數民族地區，人一出生就在本民族的語言環境中成長，接受的第一語言就是本民族語言，少數民族兒童在踏進校園之前聽不懂漢語，在他們進入學校接受第二語言也就是國家通用語言——漢語教育的時候，自然而然地會受到第一語言——本民族語言的束縛，這類原本接受少數民族語言教學的學生，突然轉入以漢語授課為主的雙語教學體系后，很多人學習成績在低水平徘徊，提高緩慢。在農村（包括中小學校），絕大多數人不懂漢語，一些原本漢語不錯的教師，也由于受語言環境的影響，在農村學校工作幾年后原有的漢語能力減退。即使漢語教師在課堂上講授漢語，學生下課后根本沒有機會使用，學生學習效果不好。

2.雙語教師短缺和能力低的影響。長期以來，新疆少數民族聚居地區兼通少數民族語言、漢語雙語的少數各級各類教師十分短缺。隨著雙語教學的加速推進，雙語教師“一缺兩低”（數量缺少，漢語水平低，雙語教學能力低）的問題日益突出。目前已經完成培訓擔任雙語教學的教師主要是少數民族語言教師轉型而來，他們之前接受的都是傳統教育，雖然具備較扎實的專業功底，但缺少專業的交叉與融合，缺乏全面駕馭漢語的能力，在教學過程中也缺乏語言表達的自由度和準確度。這些老師大多是通過為期一年或兩年的漢語學習培訓成為雙語教師的。由于學習和使用漢語的時間有限，多數雙語老師的漢語水平或使用漢語教學的能力比較低，漢語講授課程的教學質量很難保證。

3.雙語教材與少數民族文化脫節的影響。一方面，許多教材的內容設計不符合學生身心發展的規律，與少數民族學生生活脫節，缺乏地方特色，有些教材只是針對漢族地區的，沒有聯系少數民族文化；另一方面，教學雖然模式多樣，然而可供少數民族學校選用的雙語教材卻只有一套，很難滿足不同區域、不同學校的需求。此外，與教材相配套的教輔用書、練習冊、課外讀物等也相當缺乏，由于缺乏課外閱讀教材，致使課程標準規定的課外閱讀量也沒法完成。這不僅給實施雙語教學帶來很多困難和不便，而且加重了教師的教學負擔。

4.使用現代教育技術能力低的影響。近幾年來，通過國家不斷加大對邊疆少數民族地區教育的投入，學校辦學條件得到極大改善，計算機、班班通等現代教學設備全覆蓋，但由于教師對多媒體教學的基礎認識不足、重視度不夠，參加計算機技能培訓的機會又少，導致使用這些先進的現代化教學設備的能力較低，現代教學設備的作用不能很好地發揮，利用率非常低。

5.教學管理滯后的影響。學校教學管理制度不完備，管理滯后。學校管理人員并沒有遵循教育發展的規律實施科學的管理，僅憑個人的主觀臆斷和狹隘的經驗進行管理。學校沒有建立健全教師教學過程中的監督機制和激勵機制，對教師的教案、備課情況也沒有統一的審核監督機制。有些學校對雙語教學的認識不到位，課程管理不嚴格，將一些副課或沒有人上的課加給漢語教師，不僅加重了漢語教師的負擔，而且降低了學生學習的積極性。管理隊伍雙語能力較低，提高這部分管理者的雙語水平難度大，由于管理者的雙語能力低，嚴重制約了雙語教育的發展，尤其是缺乏一支具備現代化管理知識，能引領和推進教師隊伍現代化建設的高素質學校管理隊伍。缺乏一批在教學領域有影響力的中青年學科帶頭人，大部分教師缺乏創新精神，教育思想、教學手段、教學模式傳統單一。

二、提高雙語教學質量的對策

1.強化對國家通用語言的認同感，增強主動學習漢語的意識

母語是與生俱來的。人們生活中使用的都是自己的語言，少數民族學生不例外，少數民族老師也不例外。但必須要讓老師和學生都明白：漢語是我們國家的通用語言，少數民族作為祖國大家庭的一份子，就必須要學習和掌握國家通用語言，這是各民族之間相互交融交往必不可少的工具。學習漢語并不是要求他們丟掉這一地區少數民族語言，也不是要他們冷漠他們自己的母語，而是在掌握母語的基礎上再學習一種語言。語言是思想交流的工具，除本民族的語言之外，如果再能掌握漢語或更多種語言，不僅可以學到更多、更新的知識，而且還能了解到最新信息，掌握和運用漢字，流利地運用漢語進行交流和溝通，和外界交流

2.加大對雙語教的培養培訓

百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。推進雙語教育、提高教學質量，關鍵在于建設一支高素質的雙語教師隊伍。要建立健全雙語教師培養培訓制度，指導教師深入研究課堂教學，加強對教學目標、課程設計、教科書、課程資源、課程評估的研究。鼓勵教師大膽開展學法、教法的研究與實踐，將傳統教學方法的精華與現代的教學方法相結合，不斷優化教學過程；同時，不斷推動雙語教研隊伍的建設，重視雙語教學實踐，安排教師參加各種形式的教學研研活動，有利于雙語教師明確學科課程標準、完善教學策略以及改進教學方法。

3.加強雙語教材建設

教材是教學活動的第一手資料，是老師、學生使用最多最主要的教學資料。一方面，學校要嚴格按照課程標準要求，在遵循學生身心發展規律的前提下，自主開發和編寫符合中小學雙語教育的各類教材。另一方面，要進一步修訂現有雙語教材，教材設計要體現少數民族特色，同時編寫更多地與教材相配套的教輔用書、練習冊、課外讀物等。此外，要加大教師學習和運用課程標準、教材及相關教學資源的培訓力度，使教師盡快熟悉、理解和用好課程標準與教材。

4.加強對現代教育技術的學習與應用

多媒體教學具有表現力強、參與力強、再現力強的特點，集文字、圖像、聲音于一體，利用這些現代教學設備和現代教育技術，可以改進傳統單一的教學方法，活躍課堂氣氛，充分調動學生參與學習的積極性，更好的為少數民族雙語教學服務。在教學活動中，運用多媒體技術，能夠把抽象難懂的概念、規律以及課文情景等生動形象地給學生展示出來，便于學生接受理解。此外，多媒體技術可以通過特定的軟件將文本、圖形、圖像等信進行編輯、制作與儲存，使其以單獨或合成的形式呈現出來，因此教師在課堂中可以運用圖片與文本的交互出現，為學生提供真實的語言學習環境，從而大大降低了雙語學習的難度。

5.建立健全雙語教育管理機制

在政府層面，教育部門、校長、教師等管理者要共同探索，加強合作與調研，建立健全科學管用的雙語教學管理模式。在學校層面，校長，作為學校的第一責任人，必須高度重視雙語教學，學校教育是主流文化實現其社會目的的最重要的場所，要提高雙語教學質量，學校就必須加強對雙語教學的認識和重視程度，規范雙語教學管理，積極開展對雙語教師崗前、崗后培訓，建立健全雙語教育機制，樹立服務意識。雙語教師在教學實踐中，也要積極地探索有利于促進少數民族學生雙語學習的經驗和方法，以確保本民族地區雙語教學的順利開展。此外，要建立健全雙語教師教育質量的監測與評估機制，嚴格教學常規管理，建立與新課改要求相適應的教案審批、聽課檢查等教學常規管理制度，最終使教學各環節達到統一量化、規范化的要求。

6.積極營造健康向上的雙語氛圍

一個好的語言環境對學習語言起著非常重要的作用。電視劇《北京人在紐約》中，王啟明剛到紐約一句英語聽不懂，但他在美國這個全是英語環境的逼迫下，很快便學會了使用英語，而且融入了美國社會，這足以說明環境對學習語言的重要性。在我們少數民族地區，絕大多數是少數民族，在漢語環境極度缺乏的情況下，要很快學會并掌握漢語，其難度是可想而知的。所以，中小學、校幼兒園要提高雙語教學質量就必須創設有利于學習的漢語環境，要在學校、幼兒園開展形式多樣的校園雙語文化活動，在師生中認真落實學習漢語“十個一”活動（中小學雙語、漢語教師每天閱讀1篇漢語短文，每天學會1句日常用語，每天收聽漢語廣播和收看漢語頻道電視節目1小時，每周制作多媒體漢語課件在多媒體教室上課1節，每周背誦《弟子規》、唐詩宋詞1首或1段，每周寫1篇漢語周記，每月學唱紅色革命歌曲1首，每學期閱讀漢語書籍1本，每學期上雙語（漢語）展示課1節，每學期參加鄉級漢語演講比賽1次。學生每天學說1句日常用語，每天用漢語對話1次，每天早讀和下午第一節課前讀課文1次（10分鐘），每周背誦（小學生《弟子規》和唐宋詩歌、初中生背誦《弟子規》和唐宋詩詞、高中生背誦《弟子規》和經典美文）1首或1段，每周寫漢語短文1篇，每月學唱紅色革命歌曲1首，每月閱讀漢語科普書籍1本，每學期參加漢語作文比賽1次，每學期參加詩歌朗誦比賽1次，每學期參加鄉級或校級雙語演講比賽1次）。

將“每天學會一句漢語”等活動作為常規工作，從師生改變語言習慣入手，要求師生養成自覺學習漢語、說漢語的習慣，教師在校園、辦公室用漢語交流，學校通過廣播、墻報、專欄、文藝節目、競賽、主題班會等形式為學生創設學習漢語的氛圍，讓學生感到在校園時時、事事、處處看到漢語，聽到漢語，使用漢語。每年組織中小學和幼兒園師生開展了雙語口語大賽，組織中小學和學前雙語教師開展了雙語多媒體課件授課大賽，積極開展雙語特色活動。

盡管目前雙語教育還面臨著很多困難和問題，但只要我們一切從實際出發，腳踏實地，勇于探索，勤于思考，善于總結，少數民族地區的雙語教學質量必定會得到有效提高。

［1］王洋，《新疆少數民族漢語教學理論與實踐研究》，2012年，ISBN 978-7-5370-8335-5。

［2］方曉華，《少數民族雙語教育的理論與實踐》2010年，ISBN：7507736911，9787507736915