小學(xué)低年級識字教學(xué)的"四必須"

汪時學(xué)

（安徽省岳西縣白帽輔導(dǎo)小學(xué) 安徽岳西 246600）

小學(xué)低年級識字教學(xué)的"四必須"

汪時學(xué)

（安徽省岳西縣白帽輔導(dǎo)小學(xué) 安徽岳西 246600）

《語文新課標(biāo)》規(guī)定："識字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是1-2年級的教學(xué)重點。識字教學(xué)要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重交給識字方法，力求識用結(jié)合。"本文結(jié)合作者自身教學(xué)工作實踐，對小學(xué)低年級識字教學(xué)方法做了相關(guān)探討。

小學(xué) 低年級 識字教學(xué) 四必須 方法探討

小學(xué)語文教學(xué)過程中，如何把識字的教學(xué)貫穿在語文課堂，提高識字教學(xué)的效益？這是我們每一位低年級語文教師所必須深思的問題。作為有著近30年教齡的老教師的我，青春年華大多奉獻(xiàn)給了小學(xué)低年級的小朋友，從事著低年級的語文教學(xué)，深知識字教學(xué)的重要，同時我認(rèn)為“四必須”是提高小學(xué)低年級識字教學(xué)效果的重要途徑。

一、必須留足識字教學(xué)的時間

要提高識字的教學(xué)效率，我們老師首先就要在備課上下功夫。老師在備課時，不僅要重視每一課要求會寫的字，而且更應(yīng)重視每一課要求會認(rèn)識的字。對每一個會認(rèn)識的字，在備課時老師既要重視它的音形義，還要注意識記方法和形近字的區(qū)分。只有在備課時，細(xì)致認(rèn)真，在教學(xué)過程中才能做到心中有數(shù)，目中有人，指導(dǎo)有方。

一二年級每一篇課文后要求認(rèn)識的字大多有十幾個，像這樣的識字量只是在短短的幾分鐘的學(xué)習(xí)時間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。由于識字是重點，而且低年級識字量又如此之大，因此，在語文的課堂教學(xué)中，就應(yīng)該把足夠的教學(xué)時間用在識字教學(xué)的指導(dǎo)上了。在識字教學(xué)的指導(dǎo)過程中，要區(qū)別對待，不能每一個字都平均用力，在時間分配上要有所不同。學(xué)生對簡單的常見的字很容易記住，而對那些字形復(fù)雜，陌生不常用的字就很難記住。因此，老師在備課時就要心中有數(shù)：這節(jié)課中，哪幾個字是學(xué)生容易掌握的，哪幾個字是學(xué)生難記住的。因此，在教學(xué)中，要花時間重點指導(dǎo)那些難記住的字，而對那些易學(xué)的字不必花太多的時間。

例如：人教版一年級下冊第11課《美麗的小路》一文中，會寫的字只有6個，而會認(rèn)的字有14個之多，而且會認(rèn)的字大多字形復(fù)雜，筆畫較多，像“鼻、腦、袋、鹿、輛”等生字，就需要多花時間，讓學(xué)生反復(fù)與之見面，而“干、明”等生字較為簡單，指導(dǎo)的時間就應(yīng)該減少。這樣，突出了識字教學(xué)的重點，突破了難點，效果就不言而喻了。

二、必須掌握歸類識字的方法

低年級語文教材中，每一單元第一課都是歸類識字課，而且識字量相對于其他課文就更大了。“歸類識字”是很好的識字和指導(dǎo)方法。我們語文老師要充分領(lǐng)會編者編排歸類識字課的意圖：利用歸類識字的方法來集中識字。歸類指導(dǎo)識字是提高課堂識字最為有效的方法。但是，很多老師對于歸類識字課中的生字，只是讓學(xué)生自己或老師自己指導(dǎo)一個一個的認(rèn)讀、記憶，說完這個字再接著說下一個，學(xué)生就很難記住所學(xué)習(xí)的生字了。這樣，就沒有深刻領(lǐng)會編者的意圖。我們應(yīng)該把這些生字按照教材的編排，甚至超于教材的編排，來歸歸類、分分組，在“歸類、分組”的過程中進(jìn)行指導(dǎo)，這樣學(xué)生的識記能力就會大大提高。

我們?nèi)绻岩徽n要求學(xué)習(xí)的十幾個生字，按照不同的方法來歸類：把結(jié)構(gòu)相同的放在一起學(xué)習(xí)；把字形相近的作為一類；把讀音相同的放在一起；還可以按照實際物品來歸類。每一類的生字老師只需要重點指導(dǎo)其中的一兩個就可以了，其他的就放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)和記憶。這樣舉一反三，不僅節(jié)約了時間，還提高了興趣，識字效果就可想而知了。

例如：人教版一年級下冊《識字3》，要認(rèn)識的“霧、霜、霞”都帶有“雨”教學(xué)時，我就引導(dǎo)學(xué)生觀察，發(fā)現(xiàn)這些字的共同點和不同點，從而使學(xué)生得出結(jié)論“這些生字都帶有‘雨’，都跟雨水有關(guān)系”。隨后進(jìn)行拓展，讓學(xué)生想一想還認(rèn)識哪些字帶有“雨”的字，在學(xué)生充分思考后進(jìn)行交流。在這個過程中，學(xué)生不僅認(rèn)識了本課的生字，而且還認(rèn)識一些課外的生字，如：“雪、露、雷、雹”等，這樣，大大拓寬了學(xué)生的識字面。又如：我把“秀、香、和、秋”這幾個要認(rèn)識的字放到一起比較、學(xué)習(xí)和指導(dǎo)，讓學(xué)生觀察字形，發(fā)現(xiàn)字形的變化：“秀、香”這兩個字中的“禾”與“和、秋”這兩個字中的“禾”的變化，雖然都帶有“禾”字部首，但是在書寫時是有變化的，從而加深了這四個字在書寫時的細(xì)微差別。除了按照偏旁部首歸類外，還可以按照讀音、事物種類、動作等多種方法，把一些帶有共同點的字進(jìn)行人為的歸類，通過比較，提高識字教學(xué)的效果。

三、必須重視課前5分鐘的鞏固

艾賓浩斯遺忘曲線證明：在大量的識字過程中，學(xué)生也就存在大量回生的現(xiàn)象，這是非常正常的。崔巒老師曾指出：鞏固漢字的最好辦法就是復(fù)現(xiàn)，最有效的辦法就是在語言環(huán)境中與字多次見面。可見，解決學(xué)生生字回生的問題沒有捷徑，只有靠不斷地鞏固、不斷地重現(xiàn)。其實，識字如識人，一回生，二回熟，三回四回就成了好朋友。所以，每天的語文課，我一般都不急著上新課，而是利用5分鐘的時間鞏固前一天或前幾天所學(xué)過的生字。通過認(rèn)讀識字卡、組詞、讀句子等方式來加強復(fù)現(xiàn)鞏固；對于那些難于記憶的生字，一連幾天都拿出來同學(xué)生“見面”。這樣，堅持每節(jié)課5分鐘的鞏固和復(fù)現(xiàn)，學(xué)生回生的現(xiàn)象就會大大降低。此外，還可以鼓勵學(xué)生在課外閱讀時，加強對所學(xué)生字的復(fù)現(xiàn)，強化記憶，達(dá)到識字目的。

四、必須開發(fā)好課外識字的資源

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)和利用，創(chuàng)造性地開展各類活動，增強學(xué)生在各種場合學(xué)語文、用語文的意識，各方面提高學(xué)生的語文能力。”這就告訴我們，語文教學(xué)應(yīng)著眼于現(xiàn)實的空間，要有資源意識，積極開發(fā)且能合理利用。有人說“學(xué)生的生活范圍有多大，識字的范圍就有多大”。漢字作為生活的一種信息符號，在我們的生活中無處不在，無時不有，生活處處皆語文。豐富多彩的學(xué)校、家庭和社會生活正是學(xué)生最好的識字場所。

要提高識字能力，在生活中識字才是最重要的途徑。我們老師在平時要積極開發(fā)課外識字的資源，不斷鼓勵學(xué)生在生活中識字。為了激發(fā)學(xué)生的課外識字興趣，我多次開展有趣的活動，讓學(xué)生在活動中感受到識字的樂趣。例如，專題識字，就是以生活中每一個主題（食品、路標(biāo)、商店名稱）為識字內(nèi)容，讓學(xué)生在生活中收集生字，然后自主識字；例如，比賽識字，就是讓學(xué)生把平時在電視中或課外讀物中或生活中認(rèn)識的字拿出來亮亮相，比一比看誰認(rèn)識的字最多，掌握的最牢固；例如，場地識字，就是讓學(xué)生來到一個場地（商場、教室、街道），讓孩子們把這些場地中的漢字認(rèn)一認(rèn)，讀一讀……通過不同的途徑，持之以恒地開發(fā)學(xué)生課外自主識字的資源，在生活中識字，不僅提高了識字興趣，而且大大提高了識字的效果。

總之，在識字教學(xué)過程中，我一邊留意學(xué)生們的識字方法和特點，認(rèn)真鉆研教材，精心備課；一邊加強學(xué)習(xí)，請教有經(jīng)驗的老師，引導(dǎo)學(xué)生在生活中識字，摸索出了識字教學(xué)需要堅持“四個必須”的小竅門，讓低年級枯燥的識字教學(xué)變得生動多彩起來。