思維導圖在單元復習課中的應用

徐彩虹

（廣東省廣州市南沙區嘉安小學，廣東廣州 511458）

引 言

思維導圖是表達發散性思維的有效圖形工具，在日常生活中應用廣泛。在學習的過程中，大量的知識需要吸收和熟練運用，思維導圖讓這個繁雜的工作變得簡單、高效。

事實上，在學習過程中，學生將學科知識作為知識的主要獲取部分，在吸收各知識點的基礎上，需要將所學的知識體系化、系統化、簡潔化，讓學生不僅將知識點逐個記住，還要將自己放在整體把握的高度，在整體把控的基礎上提高學生各方面的能力?？偟膩碚f，思維導圖不僅可以解決學生對知識掌握不牢固的問題，還有助于提升學生各方面的能力。

一、將思維導圖應用到復習課的原因

其實，與思維導圖具有相同性質的知識架構圖，在書本中已經得到廣泛的應用。例如，數學書單元總結章節時會使用知識架構圖梳理知識點，還有與之形式較相近的目錄，它們都具有條理性。這與思維導圖有著異曲同工之妙。

但是思維導圖與之相比，有其優越性。第一，線條上更符合人腦需求，還有豐富的色彩和極具創意、自由度的繪圖創編，更符合小學生的年齡及心理需求特點[1]。第二，可使眾多零散的知識形成體系。小學知識比較簡單，若在小學階段的學習沒有形成體系，上了初中會很容易跟不上，思維導圖正好符合這種學習需求。基于此，我們選擇思維導圖融入單元復習課的教學，以期學生在單元復習過程及日后學習、工作乃至生活中，都能通過思維導圖把知識（項目）體系化，并在繪圖過程中訓練邏輯思維及歸納概括能力。同時，提高教師的教學效率，給師生帶來便利。

二、單元復習課中應用思維導圖的好處

（一）幫助學生迅速掌握知識

思維導圖最主要的應用就是分類歸納。在回顧知識點的過程中，借助思維導圖將單元內的所有知識分類歸納，整理出不同板塊，這樣就不是雜亂無章了，而是一目了然。有的知識可以分出很多部分，有的卻很少。在一個單元里，借助思維導圖可以將知識重點劃分得很清楚，難點也一目了然。在思維導圖建立過程中，通過對知識點的回憶，再對容易混淆的知識點進行對比記憶或聯想記憶，整理和明晰各知識點之間的聯系，通過聯系記憶，可大大提高對知識的記憶效率。

單元復習課中，我們要將所有的知識點整合起來，而不是去看零散的部分。將單元內容聚集，形成一個知識構架、知識體系，從整體出發，對每個知識點做到整體認知和細致掌握。

以人教版六年級上冊數學第二章有關圓的知識點為例。以“圓”為中心，可以展開為“圓的認識”“圓的周長”“圓的面積”和“扇形”四個部分，再從四個部分展開說明有關圓的知識點（見圖1）。

圖1 有關圓的知識點

（二）讓學生更好地參與到學習中

在整個教學過程中，教師應該扮演好引導者的角色，然而在多數時候，卻處于主動傳授知識的位置，學生會不自覺地處于被動接收的位置。思維導圖這一方式不僅提高了學生在單元復習課中的參與度，還直接提高了學生對知識點的記憶，使這種積極態度充滿課堂。同時，在繪圖過程中，師生的交流、生生的互動會改變之前單一的教學方式，豐富教學和課堂內容，使得復習課更高效。

（三）培養學生多方面的能力

在配合教師完成思維導圖的過程中，學生始終處于積極的狀態，不管是對知識點的記憶還是對思維導圖的認識和掌握，可以培養學生對學習的興趣和積極性。通過對知識點的歸納和整理，可以培養學生思維的縝密性。通過自主建立思維導圖，學生可以提高對知識點的敏銳度，養成獨立思考的好習慣。

學生在建立思維導圖的過程中，更會對知識進行自主探索，形成好的學習習慣和數學思維。思維導圖的完成，不僅是將所有的知識做簡單的整合，還需要根據知識的特點進一步地歸類。在掌握知識的基礎上，找到它們之間的內在聯系或者邏輯關系，在整體上對單元知識做到整體把握。

三、思維導圖的建立方式

（一）教師引導完成的方式

針對自主建立思維導圖能力還不強的情況（尤其初學者），教師可以采取引導完成的方式。單元復習課上，教師引導學生回憶單元知識點，再根據知識點的內在聯系或者邏輯關系，板書思維導圖的建立過程，使學生參與到思維導圖的建立過程中。教師還可以根據思維導圖做擴展，幫助學生梳理各部分的關系，尤其是跨度比較大的知識點可能會被分離。不管是從整個框架還是細節把握來說，小學生自主建立思維導圖的難度都較大，所以教師要引導學生梳理每個知識點的邏輯關系，逐步形成一種數學思維，培養學生自主建立思維導圖的能力。

（二）學生獨立完成的方式

在建立思維導圖難度比較小，或者在學生基本上掌握了有關建立思維導圖的能力的情況下，可以讓學生獨立完成思維導圖。具體可以將構建思維導圖的時間放在復習課前，學生可以將完成的思維導圖交給教師，讓教師對存在較大問題的思維導圖進行修改，對問題較小的地方提出意見。在復習課上，教師應引導學生集體回憶知識點，交流分享完成得較好的思維導圖。

結 語

思維導圖是一種自由發散的思維模式，正因為這一點，其延展性非常強，也就有了很多可以擴展的空間。在建構思維導圖的過程中，教師應調動學生思維的積極性，讓學生運用思維導圖來解決實際問題。不管是通過圖像記憶或是聯想記憶，借助思維導圖能夠形成更加結構化的大框架。事實上，完成思維導圖的方式都各有利弊。教師可以根據不同情況選擇更加合理的方式，讓單元復習課的形式更加豐富。不僅僅是在單元復習課中，思維導圖的應用還可以拓寬到整個教學中，引導師生更加簡單、高效地解決問題。