Web2.0下虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的模型建構(gòu)

張彬

（廣東警官學(xué)院 廣東廣州 510440）

Web2.0下虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的模型建構(gòu)

張彬

（廣東警官學(xué)院 廣東廣州 510440）

伴隨著Web2.0時(shí)代的到來(lái)，人們的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了巨大的改變，尤其是課堂外的非正式學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，越來(lái)越多的在線學(xué)習(xí)群體也紛紛建立，其中最受關(guān)注的虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)也得到迅速發(fā)展。但是，對(duì)于虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的相關(guān)模型構(gòu)建的研究還處于起步階段。筆者就試圖運(yùn)用文獻(xiàn)研究的方法對(duì)Web2.0視角下的虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的模型構(gòu)建作以研究，希望對(duì)相關(guān)領(lǐng)域的研究者有所借鑒意義。

Web2.0虛擬社區(qū) 模型

正文：

終身教育思想的廣泛傳播和終身教育理論體系的不斷完善，宣告了人生學(xué)習(xí)兩段式的結(jié)束，即學(xué)習(xí)已無(wú)處不存在、無(wú)時(shí)不發(fā)生，學(xué)習(xí)與工作是不可分離的。［1］作為非正式學(xué)習(xí)形態(tài)的虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)為學(xué)習(xí)者提供了一個(gè)開放的、非正式的學(xué)習(xí)環(huán)。興起的Web 2.0技術(shù)（典型應(yīng)用有Blog、Wiki、SNS、RSS、Tag等）應(yīng)用于虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)，能實(shí)現(xiàn)各功能模塊的有機(jī)整合，為學(xué)習(xí)者的交流與交互提供有效的技術(shù)支持，從而方便了知識(shí)的產(chǎn)生、交流和創(chuàng)新。［2］因此，研究如何有機(jī)地整合各種服務(wù)，建立起一個(gè)開放、使學(xué)習(xí)者能夠真正融入進(jìn)去的虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)具有重大意義。

1.虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的概念

虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的定義，國(guó)外學(xué)者有多種表述［3］，歸納如下：Rheingold（1993年）提出，虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)是人們分享興趣愛好的社會(huì)集合體。Schwartz（1995）認(rèn)為虛擬校園是一個(gè)學(xué)生們可以不用到學(xué)校，就可以在技術(shù)的幫助下，訪問(wèn)世界上最好的老師和信息資源的地方。Scholer（1996）強(qiáng)調(diào)，共同的興趣對(duì)于新型的學(xué)習(xí)社區(qū)來(lái)說(shuō)是不夠的，還需要一個(gè)共同完成的目標(biāo)。Russell（1997）將虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)定義為一個(gè)采用某些技術(shù)手段來(lái)協(xié)調(diào)其成員和集體在學(xué)習(xí)方面需要的組織。

國(guó)內(nèi)部分學(xué)者也給出了虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的定義。比如首都師范大學(xué)王陸教授認(rèn)為，虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)也是一種新型的學(xué)習(xí)組織［4］。張新明教授給認(rèn)為，虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境上的由各種不同類型的學(xué)習(xí)者及助學(xué)者共同構(gòu)成的一個(gè)交互的、協(xié)作的學(xué)習(xí)團(tuán)體［5］。齊劍鵬認(rèn)為虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)是由來(lái)自不同學(xué)歷水平和知識(shí)層次的學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下組成的一種學(xué)習(xí)團(tuán)體，主要為了共同學(xué)習(xí)和交流某一領(lǐng)域的知識(shí)。［6］馬曉蘭認(rèn)為虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)是一個(gè)通過(guò)ICT（信息通訊技術(shù)）在Internet上或者是在局域網(wǎng)內(nèi)創(chuàng)建的學(xué)習(xí)環(huán)境。在這個(gè)環(huán)境中，人們擁有一個(gè)共同的目標(biāo)，進(jìn)行平等的交流與合作。［7］甘永成認(rèn)為虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)是由具有共同興趣及學(xué)習(xí)目的的人們組成的學(xué)習(xí)團(tuán)體在Internet上構(gòu)建的虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境。［8］通過(guò)以上定義發(fā)現(xiàn)虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)共同的特征是：一個(gè)具有共同興趣、共同目標(biāo)的小組，借助于一定的技術(shù)手段，在網(wǎng)絡(luò)空間里實(shí)現(xiàn)彼此間的相互溝通、交流和合作，從而提高自身的學(xué)習(xí)能力。

2.國(guó)內(nèi)外有關(guān)虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的研究現(xiàn)狀

虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)從功能上劃分有正式的和非正式的兩種。正式的虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)主要作為E-learning學(xué)習(xí)的平臺(tái)，提供具體的課程供學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)；非正式的虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)主要是為具有共同興趣的人提供交流與分享經(jīng)驗(yàn)的環(huán)境。BBS、Blog和SNS社區(qū)都是虛擬社區(qū)的代表。從交友類社區(qū)Facebook、MySpace到消費(fèi)型社區(qū)eBay、淘寶到QQ、SN等即時(shí)通訊社區(qū)再到各種專業(yè)論壇，用戶只需要在這類社區(qū)就可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)隨時(shí)隨地享受聊天、交友、購(gòu)物、工作以及休閑活動(dòng)。從技術(shù)發(fā)展的角度，可以人為地將互聯(lián)網(wǎng)劃分為Web1.0時(shí)代（即傳統(tǒng)的互聯(lián)網(wǎng)）和Web2.0時(shí)代。Web1. 0最大的特點(diǎn)是網(wǎng)站中心化、封閉、大而全，強(qiáng)調(diào)的是商業(yè)模式；Web2.0的最大特點(diǎn)是個(gè)人中心化、開放，強(qiáng)調(diào)的是服務(wù)。通過(guò)查閱資料發(fā)現(xiàn)，對(duì)虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的研究主要集中于傳統(tǒng)互聯(lián)網(wǎng)模式下正式的虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)（即傳統(tǒng)的虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)）的研究，而且主要集中于虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的基本概念和應(yīng)用實(shí)施上，缺乏對(duì)虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)應(yīng)用技術(shù)的研究以及虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)內(nèi)部組織的分析，對(duì)Web2.0環(huán)境下非正式的虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)研究不多。一般按照以下兩個(gè)維度，具體介紹虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的研究現(xiàn)狀。

2.1 傳統(tǒng)虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的研究現(xiàn)狀

在傳統(tǒng)的互聯(lián)網(wǎng)模式下，國(guó)外有關(guān)虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的項(xiàng)目有CSILE、CoVis、LabNet、Wired for Learning、OWLink、Thought、Web-SMILE等，這些項(xiàng)目大都是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)連接不同區(qū)域的教師、學(xué)生和專家，針對(duì)某些主題進(jìn)行討論、提供某些課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而建立起一個(gè)虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)，基本上都是由特定的機(jī)構(gòu)組織實(shí)施的。國(guó)內(nèi)研究虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)比較成熟的有首都師范大學(xué)虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)智能網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐平臺(tái)、西南師范大學(xué)遠(yuǎn)程教育虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)、北京師范大學(xué)WebCL網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、臺(tái)灣亞卓市網(wǎng)絡(luò)虛擬教育城和國(guó)立海洋大學(xué)建立的虛擬英語(yǔ)學(xué)習(xí)社區(qū)。以上虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)項(xiàng)目主要是作為具體課程的學(xué)習(xí)及培訓(xùn)平臺(tái)，屬于正式的學(xué)習(xí)社區(qū)，不能有效地共享個(gè)體的隱性知識(shí)，沒(méi)有真正發(fā)揮虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)作為非正式學(xué)習(xí)環(huán)境的作用。在這一階段，各門戶網(wǎng)站提供的BBS交流群是非正式虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的雛形，在一定程度上滿足了用戶展示與交流的需要。

2.2 Web2.0環(huán)境下虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的研究現(xiàn)狀

對(duì)于Web2.0的研究，國(guó)內(nèi)幾乎和國(guó)外同步，甚至還走在國(guó)外研究者的前面。國(guó)內(nèi)將Web2.0技術(shù)應(yīng)用于虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的探索主要是教育博客的應(yīng)用。國(guó)內(nèi)現(xiàn)有四大教育博客開展得比較成功，分別是蘇州教育博客、浙江海鹽教育博客、山東臨淄教育博客和天河部落教育博客。這些博客成為教師、家長(zhǎng)和學(xué)生之間的溝通平臺(tái)，同時(shí)也是教師自我成長(zhǎng)與積累的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。另外還有教育科研網(wǎng)上的“中國(guó)教育人博客”，也是針對(duì)教師進(jìn)行交流教學(xué)教法、學(xué)科建設(shè)等教學(xué)心得的非正式虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)。雖然它們應(yīng)用的比較成功，但主要提供了博客服務(wù)，沒(méi)有將其他服務(wù)有機(jī)整合起來(lái)，發(fā)揮其整體功能。總體上來(lái)講，目前對(duì)虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的研究尚處于初步階段，有關(guān)如何通過(guò)技術(shù)來(lái)促進(jìn)虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)發(fā)展的研究不多。通過(guò)查閱資料發(fā)現(xiàn)，如何在Web2.0環(huán)境下構(gòu)建一個(gè)能促進(jìn)隱性知識(shí)流動(dòng)、有效地實(shí)現(xiàn)知識(shí)共享的非正式虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)，目前還沒(méi)有成熟的研究。

3.研究結(jié)論

目前對(duì)于Web2.0環(huán)境下虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的理論模型構(gòu)建上的研究還比較少。深入分析建構(gòu)主義、分布式認(rèn)知、學(xué)習(xí)共同體等理論的內(nèi)在聯(lián)系以及它們對(duì)虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)建設(shè)的指導(dǎo)意義，從非正式學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)型組織以及知識(shí)管理三種不同的視角下探討虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的不同層面的建設(shè)，結(jié)合Web2.0涌現(xiàn)的新服務(wù)新理念，并在此基礎(chǔ)上，構(gòu)建了Web2.0環(huán)境下虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的理論模型即將成為一個(gè)研究的熱點(diǎn)問(wèn)題。另外，研究者可以借鑒軟件建模的基本思想與方法，依據(jù)設(shè)計(jì)的理論模型，嘗試構(gòu)建了虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的技術(shù)開發(fā)模型，并簡(jiǎn)單實(shí)現(xiàn)了主要的用戶界面。研究方向可以是：一、設(shè)計(jì)了一個(gè)支持非正式學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，從而更好地促進(jìn)非正式學(xué)習(xí)的發(fā)生，方便隱性知識(shí)的交流和共享；二、對(duì)Web2.0的新技術(shù)、新理念、新服務(wù)進(jìn)行深刻而理性的分析，剖析它和虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)潛在的契合點(diǎn)，并依據(jù)Web2.0的理念、借助Web2.0的技術(shù)服務(wù)構(gòu)建一個(gè)嶄新的虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)；目前有些研究在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)上，進(jìn)行了大膽的設(shè)想與嘗試，但是還有很多具體的工作需要進(jìn)一步完成。如在提出理論模型和技術(shù)模型后，對(duì)于模型的實(shí)現(xiàn)需要進(jìn)一步開發(fā)、論證，構(gòu)建一個(gè)成熟的虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)；另外，對(duì)于已經(jīng)實(shí)現(xiàn)的虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)，要投入使用，來(lái)驗(yàn)證利用它開展非正式學(xué)習(xí)的效果等。

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張彬，男，河南省駐馬店市，1987年12月，廣東警官學(xué)院，專業(yè)技術(shù)初級(jí)，高教研究