英語課堂小組合作學習模式中存在的主要問題及對策

方振軍

（西北民族大學研究生 甘肅蘭州 730000）

英語課堂小組合作學習模式中存在的主要問題及對策

方振軍

（西北民族大學研究生 甘肅蘭州 730000）

成功的課堂小組合作學習模式是教學中一個重要環節，也是充分發揮學生主體性地位，構建高效和諧課堂教學的重要手段。本文通過對英語教師課堂的行為觀察和學生的課堂表現及其評價體系來分析小組合作學習中存在的的問題，提出一些有針對性的建議，旨在對英語教師的課堂教學行為提供一定的教學啟示，進而達到教學相長，提高課堂教學的質量。

小組合作學習模式 存在的問題 任務型教學 評價策略

在國內，北京師范大學博士生導師裴娣娜（1999）教授關于《發展性教學與學生主體性發展》指出學生能主動參與課堂活動，學生與學生之間的互助關系，同一團體內成員之間村在的差異，以及學生參與課堂取得成功后的滿足感等所有這些方面都能夠使學生作為主體性的人在各方面得以發展和提高。我國臺灣教育專家林生傅（1999）指出合作教學是一種經過許多教師嘗試和創新的課堂模式。但國內外研究成果中也存在某些不足，其中較為突出的如合作學習的適用條件沒有清晰的界定、缺乏對合作學習系統化的評價體系和教師缺乏與學生的合作能力與技巧等。鑒于此，本文擬對小組合作學習中師生存在的問題及其評價體系做一些討論，以期給高中英語教師的課堂教學提供一些參考。

一、存在的問題

我國著名學者龐國斌、王冬凌（2001）認為：“合作學習是指在教學過程中，以學習小組為教學基本組織形式，教師與學生之間、學生與學生之間，彼此通過協調的活動共同完成學習任務，并以小組總體表現為主要獎勵依據的一種教學策略。”但教師在實際操作過程中存在如下突出問題。

1.注重形式，不重實效。

合作學習作為一種創新的教學理論和策略，有著深厚而寬廣的理論基礎。王坦在《合作學習的理論基礎簡析》中認為“合作學習主要奠基于社會學與心理學等學科之上，其理論關系社會互賴理論，選擇理論，教學工學理論，動機理論，凝聚力理論，發展理論，認知精制理論，接觸理論。可很多教師沒有很深的理論鉆研，簡單地認為合作就是分組，把內容給他們教學生討論，結果是出現“為討論而討論，為活動而活動，為活動而活動”。看起來熱火朝天，實際上沒有實效。筆者有過幾年在中專中英項目和義教項目及歐盟項目培訓教師經歷，一談起參與式分組討論就意味著大白紙、彩筆等，不管討論結果對錯培訓教師都會說好，有道理，因為重在參與。難怪當我問起一些受訓小學教師時，他們認為形式好極了，效果差極了，如果在小學這樣上課出不了成績會被罰死了。

2.教學設計不精，不能因材施教。

新課改提倡教師為主導學生為主體合作學習模式，必須要考慮學生的現有水平，因材施教，使得每個學生都有提高。可很多教師有教案無學案，導致布置給學生的學習內容有的過于復雜，有的過于簡單，搞一刀切，導致有的學生撐得慌，有的學生吃不飽，教學內容無分層，不能因材施教。

3.評價體系不科學

據筆者多年的教學體驗和觀察，大多數教師對學生的評價僅僅是注重教師評價不是多元評價，且評價方式單一而不科學，起不到合作評價促進學生知識與能力，情感態度與價值觀以及人的全面能力的提高。

二、對策及建議：

1.加強教師培訓，樹立“任務型教學”意識

任務型教學（task—based learning，簡稱TBL）.是把語言應用的基本理念轉化為具有實踐意義的課堂教學模式。在這種教學方式中，教師圍繞特定的交際和語言項目，設計出具有明確有具體的、可操作的任務；學生通過表達、詢問、溝通、交涉、協商等多種語言活動形式來完成任務，達到學習和掌握語言的目的。任務型教學充分體現了以學生為主體，以人的發展為本的教育理念。它根據不同層次學生的水平，創造出不同的任務化活動，讓學生通過與學習伙伴合作.協商去完成任務。學習過程充滿了反思、頓悟和自醒.從而最大限度地調動學生的內因，提高他們發現問題、解決問題的能力，發展他們的認識策略，培養他們與人共處的合作精神和參與意識.并在完成任務中體驗成功的喜悅，獲得成就感，實現自我價值。運用學習任務組織教學，強化了語言交際應用的過程，充分體現了語言的交際本質。

2.應用多元評價體系

關于新課程改革的評價理念，在《基礎教育課程改革綱要（試行）》中有明確的表述：“建立促進學生全面發展的體系。評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平的發展。”

2.1 在評價功能上，由側重甄別和選拔轉向側重發展。

2.2 從評價對象上，從過分關注對結果的評價轉向關注以過程的評價。

2.3 在評價主體上，強調評價主體多元化和評價信息的多源化，重視自評、互評的作用。

2.4 在評價結果上，不只是關注評價結果的準確、公正，而是更強調評價結果的反饋以及被評價者對評價結果的認同和以原有狀態的改進。

2.5 在評價內容上，強調對評價對象的各方面情況進行全面綜合考察。

2.6 在評價方法上，強調評價方式的多樣化，尤其注重把質性評價和量化評價結合起來，以質性評價統整量化評價。

2.7 在在評價者與評價對象的關系上，強調平等、理解、互動，體現以人為本的主體性評價的價值取向。

過程性評價要把個人評價、小組評價和教師評價結合起來，充分體現評價的多元化和平等參與，體現教育公平和個性發展。個人評價設計要考慮作業完成情況，、課堂發言、聽課情況等；小組評價涉及聽課、合作、課堂展示；教師評價要根據課堂表現、測試成績、學習狀態、學習態度及學習潛力進行綜合評價。

結語

小組合作學習，使每一個參與者不僅充分表現自我，而且在與他人相處中學會接受他人、欣賞他人、取長補短。在評價他人的同時，也接受他人的評價，有利于形成正確的評價觀，培養良好的心理品質。我相信只要我們在教學中能堅持做一個有心人，在探索過程中時刻學習、總結和反思，我們的小組合作學習模式會更加有效！

［1］黃遠振，2003，《新課程英語教與學》。福州：福建教育出版社。

［2］教育部，2001，《英語課程標準》（實驗稿）。北京：北京師范大學出版社。

［3］沈權.現代合作學習的理論基礎探索［J］.中國教育學刊，2003.7