淺談小學(xué)語文教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)

解彩俠

（陜西省漢中市漢師附小 陜西漢中 723000）

淺談小學(xué)語文教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)

解彩俠

（陜西省漢中市漢師附小 陜西漢中 723000）

《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境。”因而情境創(chuàng)設(shè)，就是教師教學(xué)的一大任務(wù)，它就是教師在教學(xué)時(shí)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，提供的一種具體的生活情境，讓學(xué)生設(shè)身處地地去感受，使學(xué)生樂于去學(xué)、自覺去學(xué)，并能夠使學(xué)生迅速地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)所采取的一種教學(xué)手段。這種教學(xué)手段能夠極大地“激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性，培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣，還對(duì)教師潛心研讀文本、讀書有很大的促進(jìn)作用。

一、強(qiáng)制教師靜心，潛心研讀文本

《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，更新知識(shí)，鉆研教材，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)。應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教科書，積極開發(fā)課程資源，精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。”教師應(yīng)該鉆研教材、創(chuàng)造性地理解和使用教科書、精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，做一名社會(huì)滿意、家長放心、學(xué)生稱贊的好老師。可是浮躁的大背景，使得整個(gè)社會(huì)都處于浮躁之中。惶惶的人心，慌慌的人形、晃晃的人影，造就了恍惚不安的人們。社會(huì)浮躁、家長浮躁、學(xué)生更浮躁！這就給教師的管理造成了嚴(yán)重的影響，無形中加重了教師的日常工作量，和過去相比，工作量提高了幾倍、幾十倍甚至幾百倍，使教師時(shí)時(shí)處處都處于“高度緊張”狀態(tài)，時(shí)時(shí)處處都像是戰(zhàn)場上的戰(zhàn)士，就連課間因怕學(xué)生發(fā)生不安全事故而不敢喝水、不敢休息、不敢上廁所！教師的視線始終不敢離開學(xué)生，只要學(xué)生在校，教師很難靜下心來研讀文本。正如一位同事在《2014國培心得體會(huì)》中這樣寫到：一位教師，一個(gè)班主任，我們總是埋身于日常繁雜的工作中，總是穿行在家與學(xué)校的兩點(diǎn)一線，我們總是感念時(shí)光太匆匆，我們總是抱怨工作太繁忙，我們總是以“忙”作為借口，逃避讀書，懶于寫作。一名教師，缺少了知識(shí)的灌溉，何以灌溉自己的一畝三分田，何以滋養(yǎng)田里的幼苗？——只有把心沉靜下來，用心閱讀，自己讀，與孩子讀，與他人讀，這才是一位學(xué)者，一位老師。是的，教師只有把心靜下來，親近文本、走進(jìn)文本、研讀文本，與作者對(duì)話，同學(xué)生對(duì)話、尋找最佳的上課突破口——?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，才能算是真正的老師。那么，教師要想上好課，就必須靜心研讀文本。做了教師后的我才理解當(dāng)年做教師的父親為什么經(jīng)常夜深人靜時(shí)備課？因?yàn)槲沂歉赣H的追隨者、效仿者。而備課就必須尋找到最佳的上課突破口，創(chuàng)設(shè)出最有效的學(xué)生學(xué)習(xí)的情境。比如，我在備《一個(gè)中國孩子的呼聲》時(shí)，因?yàn)檫@一課是繼《夜鶯的歌聲》、《小英雄雨來》學(xué)完之后的一篇書信體文章，我就尋找了一個(gè)伊拉克戰(zhàn)爭的視頻，作為學(xué)習(xí)本課的學(xué)習(xí)情景，讓孩子們充分感受、體會(huì)、討論、交流。學(xué)習(xí)效果比較好。至此，我不能不說，學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)起到了強(qiáng)制教師靜心，潛心研讀文本的作用。

二、迎合學(xué)生心理，促使用“心”學(xué)習(xí)

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，通過實(shí)物、圖象創(chuàng)設(shè)生活、再現(xiàn)生活、實(shí)物演示生活，可以讓學(xué)生在美好的畫卷中識(shí)字、學(xué)詞；通過扮演角色、播放音樂等來創(chuàng)設(shè)和渲染情境，可以以情激情，讓學(xué)生在情不自禁的狀態(tài)下閱讀；通過豐富多彩的活動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境，可以使學(xué)生在愉悅的環(huán)境中敢于表現(xiàn)、樂于表達(dá)。這樣，不但使課堂充滿生機(jī)，而且極大地豐富了學(xué)生的詞匯，鍛煉了語言文字的表達(dá)能力。情境的生動(dòng)、形象、有趣，激起學(xué)生的情緒，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力、智力、情感意志的盡可能大的開發(fā)。顯然這一做法迎合了學(xué)生的心理，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的聽覺、視覺等感官認(rèn)知及心靈體驗(yàn)，使學(xué)生不光靠耳朵聽、眼睛看、還促使他們用“心眼”去學(xué)習(xí)。因此，只要有利于學(xué)生對(duì)文本理解的情境；只要給課堂帶來生氣，帶來歡樂，讓學(xué)生變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”的情境；只要能改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，吸引學(xué)生的注意力，開發(fā)學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力的情景......都是教師不可或缺的情境創(chuàng)設(shè)！

三、拓展思考空間，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

“興趣是最好的老師”是愛因斯坦說的，這句話點(diǎn)明了要辦好一件事，興趣的作用極大。對(duì)于語文教學(xué)而言，情景創(chuàng)設(shè)更不能忽視，情景創(chuàng)設(shè)的好壞，往往直接影響著一堂課的教學(xué)效果。情景創(chuàng)設(shè)得好，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和好奇心就激發(fā)得好，學(xué)習(xí)活動(dòng)就變成了學(xué)生的精神需要，學(xué)生可以在老師創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情景中廣泛地、自由地去思考，學(xué)習(xí)的積極性就大大地增強(qiáng)了，課堂效果當(dāng)然就很好。學(xué)生的思考空間創(chuàng)設(shè)出來了，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣提起了，學(xué)生的求知欲望自然就被激發(fā)起來了，教師的教學(xué)效果就不可能不好。這也印證了著名的教育家朱紹禹先生“教師的基本作用在于創(chuàng)造一種有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的情景，使學(xué)生有廣泛的思考自由”的話。

總之，教師一定要熟悉并且靈活運(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)和提高他們的智能水平。