分層教學下的大學英語課程體系建設的思考

◆韓 濤

分層教學下的大學英語課程體系建設的思考

◆韓 濤

大學英語作為高校的基礎課程，其改革如火如荼。本文簡述了當前大學英語分層教學的現狀，分析了其存在的問題以及對于教學主客體之間的挑戰，提出了創建分層課程教學體系的兩點建議，即動態分層體系的創建與分層課程體系的相應調整。

分層教學；大學英語；課程體系

進入新的世紀，大學英語改革呼之欲出。在高考英語變革、評價手段多元化的大背景下，大學英語改革勢在必行。從基礎英語教育階段的通識英語，逐漸過渡到與大學課程、專業密切相關的專門用途英語、學術英語，逐漸成為發展的主流。

一、大學英語課程教學分層現狀與動因

大學英語課程體系銜接義務教育階段的通識英語，服務于大學生日益多元的國際化需求。當前，總體來說，高中畢業生的聽說讀寫等綜合應用能力有了極大的提升。具體體現在各高校的四、六級通過率穩步提高。通識英語教育越來越不能滿足高校不斷上升的語言習得需求。英語從基礎的語言學習上升到了學科工具。各高校陸續開設了專業英語課程。眾多大學英語課堂也將ESP（專門用途英語）引入。英語教學從小眾的專業英語逐漸走向受眾較多的專業課程教學。

新的 《大學英語課程教學要求》中，分層教學、因材施教納入了大學英語課程的新體系。在要求中明確將學術英語、專門用途英語與跨文化交際的內容寫入大學英語教學的必修內容。這從理論上確定了大學英語教育區別于以往的通識基礎教學。

在英語教育質的提升的內因促動及教育主管部門改革激勵的外因二元作用下，各高校陸續將分級教學、專業對口列為課程體系建設的新的方向。

在具體的實踐中，多數高校按照所設學院、專業分別開設若干課程，以期滿足英語與專業的對接。此方案的好處是能較容易對大學生進行自然屬性的分類，較容易安排師資、教材等教學資源。此外按專業方向分類，能較好地體現學校的發展方向，保持優勢學科的前瞻性，有利于學科的進步。同時，細分的原則使得學科門類齊全，促進專業的深度發展。

二、分層教學的課程體系面臨新的挑戰

1.分層教學對于師生的挑戰

分層教學是教育多元化的必然選擇。各高校生源地區差異明顯；英語水平參差不齊；語言學習的動機和態度也大相徑庭。根據不同的教學目標和教學效果，高校應按照學生的語言程度、學習積極性、專業發展劃分為不同的類別，分別安排不同的教學內容，通過不同的教學手段，傳遞知識與信息，輸出學習的理念，達到各自的學習目的，努力使得學習效果最大化。

在這個過程中，學校需要按照不同的分類合理配置教學資源。在總體師資和軟硬件有限的情況下，做到面面俱到有極大的困難。同時，教師針對不同的授課群體需調整之前 “千篇一律”的教學手段，合理有效地安排教學活動。這無疑加大了教師的課業負擔。很容易出現備課內容成倍增加、課時零散雜亂、教學力量嚴重失衡等現象。

對于學生分層教學加大了學生之間的水平分化。原本一致的評價體系在分層教學中受到了極大地沖擊。在 “學與得”之間學生面臨兩難?！白畹鸵蟆薄耙话阋蟆边€是“更高要求”，學生面臨自主選擇的困境。同時多元化的教學體系對于英語各方面水平不甚均衡的學生來說，面臨巨大的困難，如何取長補短，脫穎而出，成為分層教學后學生最為關注的焦點。

此外，分層教學如何做到效率與公平的均衡，也是擺在師生面前的巨大挑戰。分層教學關注了英語學習的優勢與弱勢群體，有利于優勢群體的拓展需求，實現從通識課程向專門用途英語的轉變。與此同時，由于地區發展不平衡、語言學習的差異性日益突出，體現在日常教學過程中，個體英語水平差異明顯，各項技能發展失衡。分層教學兼顧了英語弱勢群體的基本需求。在社會對英語這項基本語言技能日益重視的今天，“分層教學、因材施教”無疑是課程體系建設的亮點。與此同時，如何更加公平合理地對學生進行客觀的評價，尤其是兩極群體的表現，這對課程體系的設定提出了較高的要求。

2.分層教學對于高校管理者的挑戰

分層教學意味著高校的管理者必須改變以往公共課程刻板呈現的做法。這意味著高校的管理者必須將有限的教室、師資、軟硬件等資源全天候地配置到大學英語課程體系之中。一方面，這等于加大了管理者分配、決策的難度，如何做到 “螺螄殼里做道場”，精益求精，就要求管理者、教師、學生三方面通力配合，實現正常教學任務的完成。另一方面，對于大學英語教育的理念必須進行調整。在以往的課程體系中，大學英語是單向性、同質化的，師生被動接受管理者所設定的課程框架，“依樣畫葫蘆”，在這個過程中缺少規劃者與執行者之間的交流互動。新的課程體系要求決策者在計劃伊始滿足學生的需求，傾聽教學單位的思路，解決分層教學的難題，這一過程始終是動態變化的。分層教學的成敗，在很大程度上取決于管理者與師生三方的通力配合。

三、課程體系的調整措施

1.動態分層體系的建立

在大學英語課程改革的過程中，多數高校采取了靈活多樣的分層體系。首先可以根據學生的英語水平高低，劃分為不同的基礎、提高、精英班，以滿足不同受眾的語言接受水平。這種體系的好處在于，可以通過傳統的語言測試手段，簡單快捷的分層，師資配置也較為容易，可以最大限度地保留原有的課程體系的優點，對于決策者與管理者來說也較為容易接受。

其次可以按照學生的學習興趣，將英語學習的教學內容分層，分別側重于聽說讀寫譯的某個層面，促進學生語言技能的快速提升。這種分層的好處在于密切聯系實際、符合學生所需，有利于學生興趣的滿足與積極性的提高。

再次可以按照學科發展的趨勢，將通識基礎課程過渡到通識學術英語，再進一步延伸至專門本用途英語甚至是專業英語課程。這種分層的優點在于，符合遞進式的學習特點，充分發揮大學英語課程工具性的功能，可以將大學英語從基礎課程的限制中解放出去，做到與優勢學科的交叉，提升英語教師的視野范圍，服務于學校教研，促進學生的國際化思維，為對外交流打下堅實的基礎。

最后可以按照學習習慣與授課特點的不同，將語言學習者劃分為能動型、結合型和接受型等不同的種類，輔以課堂為主的傳統型教學學習體系或者以自主學習、任務型等為主的學生主導型教學體系。這種分層的優勢在于能夠對接學生的日常學習，擺脫教師個人對整個學習過程的不利影響，使學生占據主動，隨機應變。

2.分層教學的課程體系的調整

分層教學下，大學英語在課程體系上必須做出相應的調整。首先，評價體系的統一與完善。在不分層的情況下，每一個學生個體在同一課程體系下，其表現主要依據主客觀的標準予以評價，這種評價手段與評價結果容易得到師生的認可。在分層教學條件下，基礎、提高、拔優等課程差別應在課程體系中予以體現，做到相對的合理與公平。分層教學不意味著分別教學，各教學方向還是一個密接相關的整體，因此在評價體系上既要體現分層的差異性，也要堅持整體的一致性，這對于課程體系的完善至關重要。

其次，分層教學課程體系必須傾聽師生的訴求，盡可能地做到課程體系的完備。過多的分層意味著教學資源的分流，其最后的結果往往是學生達不到所預期的效果，教師為了過多的課程設置疲于奔命。過少的分層意味著犧牲了相當一部分學生的學習需求，這往往會挫傷學生的積極性。大一統的授課方式已經不能滿足 “更高需求”的學生，英語方面的后進生則很難迎頭趕上，壓力倍增。與此同時，教師也難以在快與慢、難與易、學與教之間靈活自如。

再次，分層教學課程體系必須滿足國情，立足本校。不求全求新，一切以本校教學資源、師資力量、學科體系為依托，創建有本校特色的大學英語課程體系。在完成了通識英語階段的任務后，如何銜接學術英語、通用專門英語，如何融入跨文化交際的內容，這是創建新的課程體系所必須要解決的首要問題。

在新的 《大學英語課程教學要求》“分類指導、因材施教”原則的指引下，各高校要積極完善分層教學的方案，設定符合本校的課程教學體系，深入大學英語改革，為社會培養具有 “跨文化多學科”素質的有用人才。

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（編輯：郝 嬋）

韓濤，男，碩士，蘇州科技學院外國語學院講師。研究方向：跨文化交際、教師發展等。

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1671-0568（2015）32-0052-02