堅持上位標準 強調情感教學
——中職數學有效教學的基本策略及其運用

◆朱蘭君

堅持上位標準 強調情感教學
——中職數學有效教學的基本策略及其運用

◆朱蘭君

堅持“以生為本、以學為主、可持續發展”的目標性行為，這既是新課程理念高調呼喚的上位標準，也是素質教育強調的重要關鍵詞。作為課程活動的組織者、主導者和促進力量，廣大教師應本著“兩唯兩不唯”的根本原則，即“唯學生發展、唯學習需要”和“不唯教材、不唯應考”，努力通過各類途徑和方法，積極開展豐富多元的有效教學活動，為促進學生的自主化發展、可持續發展和終身發展不斷地奠基鋪路、注入活力、加強積淀。本文結合中職數學教學的實踐與思考，立足于有效教學基本策略的著力構建與應用實踐，試對此作出拋磚引玉之論，希望能為后來者提供一些借鑒和幫助。

中職數學；有效教學策略；情感智力促進；實踐與探微

在學校教育中，有效教學的唯一目標在于 “學生的進步或發展”。教育部課改專家組核心成員宇文森著重強調：“從時間概念來說，學生發展主要分為當下發展和終身發展兩大類。任何一種有效教學必須在促進當下發展的同時，也應關注學生的未來發展和可持續發展。有效教學能夠為學生沉淀一種思維方式和學習精神。”這就從根本上為有效性教學活動作出了一種戰略性指向和戰術性指導。就中職數學教學而言，我們應始終堅持以 “學生的當下發展和可持續發展”為上位目標，以加強各類情感元素的滲透和浸潤為抓手，把積極開展有效教學作為自己的根本做法和自覺行為，為促進學生的可持續發展源源不斷地注入活力元素。本文主要從以下幾個方面對此作出簡要性闡述。

一、中職數學有效教學的基本內涵和價值標準

所謂 “有效教學”，是與低效教學和無效教學相對而言，主要指在歷經執教者的一段時期主導之后，以學生獲得的進步或發展為根本衡量標準的一種課程實踐活動。有效教學的核心理念著力體現在如下三個方面：一是要堅持“以生為本”的教育理念，尊重和突出學習主體地位，始終關注學生的進步或發展；二是要始終關注教學活動的時間與效益，而不是在 “一定時間內向學生傳授更多的課程知識”；三是要科學地對待定性與定量、過程與結果的結合，更多關注課程教學的可測性和量化。值得強調的是，在各類有效教學活動中，一方面要注重對學生智力因素的有效培養，另一方面還要特別關注學習興趣和情感的有效發展，因為注重學生情趣和成績是很重要的兩個維度。究竟什么是有效數學教學呢？筆者從實踐中總結認為，從學科本體論而言，至少應當具備以下 “三種視角”：首先是與學習認知密切相關的基礎知識，其核心教學觀念在于 “求是”；其次是與學習能力密切相關的基本技能，其核心教學觀念在于 “求實”；再次是與可持續發展密切相關的情感力量和思維能力，其核心教學觀念在于 “求真”。

二、中職數學有效教學的策略構建與應用性實踐

“教無定法，貴在得法。”學校教育是一項以理論為指導、以目標為指向和以策略為推進的系統性實踐工程。如何進行切實有效的策略構建和應用實踐，這是一種 “運用之妙、存乎一心”的行為現象。

1.以情趣化策略為抓手，積極開展中職數學的有效教學活動

有業內人士強調指出：“沒有情感就沒有智力。沒有情感的教育是不成功的，至少不算是完美的教育。”這與愛因斯坦的 “興趣教師論”有著異曲同工之妙。尤其對于中職學生而言，由于基礎成績和學習品質 “雙差”等因素，他們對于情趣化教學活動存在強烈的依賴心理。在中職數學教學過程中，教師應通過各類途徑和方法，積極開展豐富多元的情趣課程實踐活動，從中攫取不容忽視且無可替代的 “情緒智力效應”。

2.以生活化策略為支撐，積極開展中職數學的有效教學活動

“數學知識來源于生活，服務于生活，并且在生活發展中不斷地豐富、完善和發展。”理論和實踐表明：數學學科及其教學活動一旦離開了社會生活的涵養和滋潤，就會逐步成為無源之水、無本之木的 “空中樓閣”現象。而“數學生活化、生活化數學”，不僅可以有效淡化數學教學的純課程形式，更好地促進學用結合與知行統一，而且能為學生留下持久深刻的效果。如在學習函數章節知識后，筆者讓學生就日常手機上網收費問題展開自行調查和總結，并以此列出相應的函數關系式。調查情況如下：手機上網包月有兩種套餐，其一5M的上限流量每月是6元，其二20M的上限流量每月15元。若每月超出套餐允許范圍，每5K加收費用是0.02元。由此形成手機上網費用（y）元與流量x（k）之間的函數關系式。據此，有學生對照自己手機某月瀏覽的8M流量，得出當月上網費用是18.36元。兩種套餐比較，還是后者更劃算。由此讓學生在學用結合中增強了生活數學的良好體驗。

3.以自主化策略為指向，積極開展中職數學的有效教學活動

培養學生的自主學習能力 “功在當代、利在千秋”，它既是對有效教學模式的一種挑戰和考驗，又是切實開展有效教學活動的良好載體、重要平臺和戰略之法。例如，關于x的方程x2-lg a-2x+1=0有兩個不等式根，求a的范圍。對于這一數學題目，學生通過獨立思考和小組合作，大都意識到 “判別式Δ＞0且a＞0”，卻忽略了lg a≠0這一點。由于思維不夠嚴謹，他們尚未考慮到此題為一元二次方程，二次項系數≠0。待到 “憤悱”狀態出現，適時地補充了這一條件，學生們會意而笑。這種巧設埋伏法由此產生了“四兩撥千斤”之效。

4.以激勵性策略為助推，積極開展中職數學的有效教學活動

第斯多惠說過：“教學藝術的本質，不在于知識傳授的本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”積極開展中職數學激勵性教學活動，對于具有個性化特質的中職生群體來說，不僅有利于課程教學的和諧互動，而且在完善健康心態、健全學生人格、促進個性發展、增強成功信念等方面，具有非常必要的現實意義和十分重大的深遠影響。激勵性教學主要體現在：一是在動態掌握綜合學情基礎上，積極有效地開展因材施教的分層教學活動。無論在備課環節、作業設計還是課堂分組活動中，既要充分具有針對性和計劃性，又要合理地體現層次性和梯度性。二是在教學評價方面，切不可 “用一根尺子量人”，還要重視以情感、態度、習慣為成分的非智力因素。同時把 “教師—學生”的單向性評價積極發展為開放性的多元化方式，如結合學生的自我評價和相互評價等，從而為促進課程的有效性教學和學生的持續性發展推波助瀾。

綜上所述，在學校教育中有效教學是一項有待發展并不斷完善的實踐性課題。“課程教學的上位目標——學生的進步或發展，它猶如永不消逝的 ‘北極星’。跟著它走，只要努力就會有效；偏離了它，越努力就可能越有害。”作為教學一線人員，我們更應本著高度的時代責任感和良好的職業精神，為有效性教學源源不斷地注入正能量。

[1]楊雪俠.試論中職數學有效教學的基本策略[J].現代教育科學(中學教師),2014,(8):87-88.

[2]苗霞.中等職業學校數學課堂教學有效性研究[D].內蒙古:內蒙古師范大學,2014.

[3]楊慧.中職生數學計算能力培養不容忽視[J].中國校外教育, 2014,(16)：40.

（編輯：郝 嬋）

朱蘭君，女，江蘇省溧陽市天目湖中等專業學校講師。研究方向：中職學校數學教學。

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1671-0568（2015）32-0127-02