項目教學法在汽車電子技術課程中的應用評價

楊 妮 龍立欽 唐素霞

（貴州電子信息職業技術學院 貴州凱里 556000）

項目教學法在汽車電子技術課程中的應用評價

楊 妮 龍立欽 唐素霞

（貴州電子信息職業技術學院 貴州凱里 556000）

項目驅動法打破了傳統的灌輸式的教學方式，調動了學生的積極性、提高了學習的效率，是學生綜合能力的培養行之有效的教學方法，值得在汽車電子技術的課程中以及其他適合的科目中廣泛的應用。

項目教學法 汽車電子技術 項目教學法應用

1 引言

隨著汽車技術的迅猛發展，一些新型的電子技術也逐步被用到了汽車上，使得汽車的控制越來越自動化，控制線路也越來越復雜。所以要求汽車專業的學生具備很強的汽車電子專業知識。在教學的過程中，采用項目驅動法的教學方式正好適應了汽車電子技術課程的這一特點，本文就項目教學法在汽車電子技術課程中的應用做出分析和討論，希望能給汽車電子技術課程的教學方式一些啟發。

2 目前項目驅動法在教學中存在的問題

在課改的驅動下，項目驅動法也已經在汽車電子技術的課程中得到了很普遍的應用，但在應用的過程中，由于不能真正的理解項目驅動法的含義或者未經構建合理的思路就盲目的應用，導致了實施過程中還存在一些問題，下面來具體分析一下這些問題：

2.1 項目驅動法的實施沒有條理

雖然目前在汽車電子技術的課程中項目驅動法已經得到了一定的利用，但是由于教師在課前沒能對教學目的、學生的個人特點和水平、教學重點進行明確，或者由于學生在具體實施的過程中沒有一個流程做參考，導致項目驅動法在實施的過程中沒有條理或者條理不清晰，所學習的內容也過于零散，完成項目之后的收益不大，不能達到項目驅動法和課改的實際目的。

2.2 教學過程中混淆了項目驅動法和目的驅動法

項目驅動法和目的驅動法都是課改下的教學新模式，雖然都能很好的提高學生的學習效率和動手能力，但針對不同的科目，二者并不是通用的。在汽車電子技術的課程中雖然應該選用項目驅動法較為合適，但在實際的教學過程中，由于教師沒能對二者的特點進行深入的研究，光憑字面意思將二者混為一談，在教學的過程中步驟和方法不明確，導致學生在實際的學習過程中不能達到預期的受教育效果。

3 掌握特點，有序實施

項目驅動法能否有效的實施，關鍵的一點是能否合理的利用項目驅動法的特點，發揮其功能，要明確項目驅動法和目的驅動法還是存在很大差別的，不能將二者一概而論，項目驅動法的實施也是需要一定的步驟的，下面具體說一下項目驅動法的特點及實施的步驟：

3.1 按步驟實施項目教學法

項目教學法一般由確定項目、制定項目計劃、項目實施、和項目評估四個階段組成。

（1）確定項目階段。在這個階段教師需要根據教學目標、教學內容、教學條件、教學對象等因素結合實際生產的需要，設計出可操作性高應用型較強的一個或者多個項目。老師首先給學生提出項目的具體要求以及注意事項，然后由學生親自動手去進行實際的操作，從而提高學生的動手能力和解決實際問題的能力。

（2）制定計劃階段。學生在得到老師的項目之后，還不能立刻進行實施操作，要首先制定一定的計劃，確定自己實施項目的操作步驟和程序，并且在全班展示，得到老師和同學們的認可之后才可以進行實施，通過這樣的展示，可以讓教師了解學生的思維和思路，讓同學們在評價別人的作品的時候也找到自己的不足，使得自己的項目改進的更加完美。教師也可以提供一些設計好的成品供學生參考，使得學生的設計思路更加的清晰和完整。

（3）計劃實施階段。學生的項目計劃通過老師和同學們的評估和審核之后就可以進行具體的操作實施了。學生可以采用小組合作的方式。項目的設計除了需要動手的能力，還需要很強的理論知識作為支撐，就需要學生先通過各種途徑去查找資料，然后再進行具體操作，小組成員要按照每個人的特點具體做好分工，既保證了項目的質量又提高了工作的效率。

（4）項目的評估和總結階段。在項目的實施過程中，有很多共性的問題或者學生難以解決的問題，這些問題都留到了項目的評估階段。在這個階段由老師做主導，可以學生互相解決問題也可以咨詢老師，然后最后老師對學生所完成的項目進行逐個的評價，并且給予一些建議。

3.2 合理利用項目驅動法的特點

任務驅動法的步驟是：提出任務—介紹相關的知識內容—分析任務及其要求—學生跟學任務—獨立完成任務

項目驅動法的步驟是：明確項目任務—制定項目計劃—實施項目計劃—檢查評估項目結果—應用或歸檔

項目驅動法和目的驅動法除了在步驟上，在特點上也是有區別的，下面具體來說一下項目驅動法的特點：

（1）開放性：具體體現在學生圍繞問題進行探索的過程中學生所用的方法和思路。

（2）綜合性：具體體現在學科之間的交叉和對知識的綜合利用。

（3）發展性：項目之間階梯性的學習，有利于長遠教學目標的實現。

（4）實踐性：項目的主題和現實的世界相結合，有較強的實踐性和實踐價值。

（5）自主性：學生在老師分配完項目之后可以不依靠老師獨立自主的進行探究。

總結

項目驅動法在汽車電子技術的教學中確實是一種行之有效的方式，該方法的實施也是對課改的響應，只有采用合適的方式、有效實施的進行教學，才能真正的讓學生在課改的過程中受益。

[1]張運花.項目教學法在汽車電子技術課程中的應用.《職業》.2013年3期

[2]楊大柱.汽車電子控制系統結構與檢修的教學反思.《學園》.2014年19期

經信委課題課題來源：貴州省經濟和信息化委員會科研課題課題編號：14GH007課題負責人：龍立欽