數字化音樂教學資源在小學音樂教學中的應用

馬辛

（陜西師范大學現代教育技術 陜西西安 710000）

數字化音樂教學資源在小學音樂教學中的應用

馬辛

（陜西師范大學現代教育技術 陜西西安 710000）

隨著教育發展的不斷進步，數字化的音樂教學資源在課堂教學中的應用愈來愈普遍，究其原因，在于計算機、多媒體技術的迅速發展，以及教師，人們對教學觀念的更新。這些資源包含了計算機多媒體硬件和軟件兩部分。種類繁多的電腦音樂軟件拓展了音樂課教學的容量，豐富了音樂課的教學手段和教學資源。合理選用電腦音樂軟件應用于感受與鑒賞、表現、創造等音樂學習領域，能對音樂教學過程產生優化的作用。電腦音樂軟件與傳統媒體相結合，更能提升音樂教學的有效性。

數字化 教學資源 音樂素材 多媒體設備 電子教學軟件

《基礎教育課程綱要》中指出：“大力推進信息技術在教學過程中的運用，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。”隨著現代傳媒技術的迅速發展，以信息技術為代表的現代教育技術極大地擴展了音樂教學的容量，豐富了教學手段和教學資源，技術的發展使音樂課程發生了質的變化。

小學生心理特點是活潑好動、注意力集中接受知識的時間相對較短，而學生們喜歡的數字化現代的音樂教學資源以視聽結合、聲像一體、形象性強、信息量大等優點進一步豐富了音樂課堂的教學模式，使音樂課的教學活動更具有開放性、互動性和創造性，它的出現改變了我們傳統教學模式和內容的呈現，不僅優化了課堂教學的過程，使教師“教”與學生“學”的方式發生了新的轉變，從而使我們日常的教學變得更加生動。接下來以部分資源為例，探討數字化現代音樂教學資源在音樂教學活動中的實踐應用。

一、建立數字化音樂教學資源，豐富音樂教學手段

目前，大多數學校的音樂教室都有多媒體電腦投影設備，教師在日常教學的使用過程中能夠發現，多媒體與教材配套的資源比較單一，只有課本、CD和教材配套多媒體課件。數字化教學資源的匱乏影響了《音樂課程標準》中關于“拓展學生音樂文化視野”“落實音樂基礎能力”等教學目標的達成，我們處于一線教學的教師急需大量的數字化教學資源。數字化音樂教學的硬件設備其實并不復雜，在目前一般學校的電腦機房和音樂教室都有了最基本的配置，即使不添加設備也能完成一般的教學任務。

二、合理選用音樂軟件，優化音樂教學過程

合理的來選用電腦音樂教學軟件和多媒體技術的應用是信息技術與音樂學科教學整合的核心。通過實踐我們能夠發現，合理有效地運用多種多媒體數字化音樂資源，也是培養學生音樂審美能力和音樂實踐能力的有效途徑。

（一）感受與鑒賞-----學習領域中軟件的應用

1.利用成品音樂教育軟件進行欣賞教學

感受與鑒賞是音樂教學的重要內容，是培養學生音樂感受能力和審美能力的有效途徑。這一部分的教學大多數以音樂為本，從音響效果出發，以聽音欣賞為主。利用成熟的軟件進行音樂欣賞教學,可以使看不見摸不著的樂曲變得更為生動細致具體豐富,給我們學生深刻地理解音樂提供方便,從而能夠更有利提高學生的鑒賞能力。

2.利用音頻編輯軟件進行音樂編輯

對于現代化教學來說，音頻編輯軟件是每一位音樂教師必須掌握的軟件之一，利用這樣的軟件我們可以把多種格式的曲子根據它所需求的格式進行轉換，同時音頻制作軟件還能夠幫助我們復制、粘貼、重復、剪輯的方式來編輯樂曲的主題或歌曲中某一樂句的的各別小節，為我們課堂教學中歌曲、樂曲的分段欣賞提供良好的教學準別工作；同時，它還能對歌曲的伴奏旋律進行升降調、加減速度做我們所需要的調整；對演唱后錄音進行優化、加混響等后期處理，使歌聲更完整動聽。

例如，在一年級音樂欣賞課“《小青蛙找家》”，利用Audition音頻編輯軟件按照樂曲結構一一剪輯出來，然后又針對主題旋律三次變化再現的特點分別剪出表現音樂特點的小片段。學生通過分段欣賞后，感受到音樂要素的細微變化---感知樂曲主奏樂器音色的不同、了解二胡的不同演奏方式與音響效果、主題旋律發展的變化等等，學生的音樂感知能力得到提高。針對器樂曲聲調過高不適合學生演唱的問題，我同樣利用了音頻編輯軟件做了降調處理，幫助學生用合適的音調哼唱主題旋律，動聽的歌聲更能抒發學生對小動物的喜愛和憐憫之情。

3.利用制譜軟件進行器樂教學和樂理教學

器樂演奏和展示對于激發學生學習音樂的興趣，提高對音樂的理解、表達和創造能力有著十分重要的作用。制譜軟件所呈現的非常標磚而且美觀大方，它能以視覺和聽覺同步的方式讓死板的曲譜發聲，幫助學生較快的掌握樂曲的表演唱方法，更好地感受、表現和學習音樂，調高課堂教學效率。這樣學生們能夠感受到樂曲各不相同的曲調風格，學習演奏的欲望也能夠得到激發。

（二）表現---學習領域中軟件的應用

1.利用自動伴奏軟件進行歌唱教學

歌曲演唱教學是中小學音樂教學的基本內容之一，它同樣也作為學生最容易接受和樂于參與的表現學習形式。在教學中自動伴奏軟件還可以增加學生對和聲、樂句、樂段、樂隊聲部、各種流行音樂風格的認識。

例如，在人音版一年級上冊“《閃爍的小星》”一課教學中，首先我使用非常慢的速度引導學生哼唱歌譜，再用軟件中“兒童歌曲”風格配樂隊伴奏展開教唱活動。學生在學唱歌曲的過程中，教師多次操作軟件并逐漸加速，直到學生能熟練、快速地演唱歌曲。最后，我還有創設“星光恰恰恰”舞會的活動情景，引導一年級的小朋友想象小星星們在跳什么樣的舞蹈？當學生說出“迪斯科”“圓舞曲”等舞蹈名稱時，老師可以立即用自動伴奏軟件Band-in-Box變換節拍、速度、風格等，即興改編歌曲的伴奏風格-進行曲、圓舞曲、搖籃曲，讓學生在多元的音樂情境體驗中，練唱出不同風格的同一首歌曲，達到了快樂歌唱的教學目的。

2.利用音樂游戲軟件進行識譜和音樂聽力教學

“識讀樂譜”是表現音樂的一種能力、工具和手段，也是小學音樂知識技能教學的一個組成部分。這樣的教育游戲它屬于而寓教于樂且是互動型音樂游戲學習件，通過間斷性的游戲聯系鍛煉，不僅可以讓學生增加學習的興趣，同時可以再娛樂游戲中玩兒出能力。音樂是時間的藝術，音樂家們在短暫的時間內變化著音符的高低、長短，編成了一首首美妙的旋律。不同的旋律發展則表達著不同的音樂情感。但在學生的耳朵里，音樂是抽象的，不可捉摸的。在大多數的游戲軟件中，有音樂游戲性質的音樂小游戲，如：“爬音階山”“小青蛙找家”等，大多數的游戲都是以卡通的音樂形象、視聽同步的音響效果，幫助低年級學生從感官、感性上積累對音樂節奏感、音高感的熟悉和認識，間接性的牢固建立起“唱名音高感”，為以后的正式識譜打下良好的基礎。

3.利用錄音軟件進行學習評價教學

教學評價是對課程教學目標是否達成的透析和反饋。那么音樂課也同樣毫不例外。新課程標準強調教師在評價時要以活動的、合作的、反思的方式進行多元化評價。在學習過程中，學生也要通過相互傾聽與評價，產生碰撞，從而在教與學的過程中達到互學、互教、互評、共同進步與提高的目的。

三、資源應用的成效和存在的問題

數字化音樂教學資源在小學音樂課堂教學中的應用，能夠很好地開發利用音樂教學的資源，彌補教材的局限性，拓展學生的音樂文化視野，也能夠滿足不同學生的音樂學習需求，從而循序漸進的提升音樂教學的有效性。

1.豐富教學內容呈現方式，轉變學生學習方式

音樂學科審美是核心，那么我們口中的美并不是虛幻的，也不是空口無憑說出來的，作為我們需要的是聽覺、視覺感知，更需要以物質材料為載體。傳統的音樂教學所呈現出來的方式較為單一，通常情況下都是一架鋼琴一塊黑板的傳統音樂教學模式，學生的學習方式也都是被動的。但是當教學內容增加了多媒體電腦教學軟件后，學習方式也從被動接受轉向自主、合作、探究。

例如，我們教研活動中研討的三年級教學歌曲《頑皮的小杜鵑》，引導學生在歌曲處理中將歌曲中七處“咕咕”的鳥叫聲，進行不同強弱力度的變化，來表現小杜鵑頑皮的樣子和不同的生活情境。學生可先組織小組間的合作討論，編創音樂故事；然后根據音樂故事的需要用鼠標拖曳強與弱這二種不同的圖形符號，設計出不同的力度處理方式。學生對參與多媒體軟件設計感到新穎而興奮，看到自己創作出的作品能夠被展示出來，從而也能夠獲得滿足和成功的喜悅。

2.彌補教師專業能力的不足，提升課堂教學的有效性

音樂教師在音樂課堂需要進行范唱和演奏，同時學生也需要全能多面型的老師，但據了解很多學校的音樂老師在專業能力方面并不都是全能的。那么利用多媒體數字化教學資源也是能夠彌補教師專業能力缺失的問題。

3.拓寬學生音樂文化視野，促進學生個性化發展

教材上的所出現的教學內容有一定的局限性，我們教師可以利用數字化音樂教學資源，深入挖掘教材中豐富的音樂人文知識，選擇部分合適的資源對教材中的知識進行拓展。例如，六年級表演歌曲《銀杯》，學生能夠最先欣賞到有關銀杯的影視視頻，視聽同步感受到草原風光，對歌曲有興趣的同學也可以同時跟著視頻中的歌詞學唱這首歌曲；學生們在交流蒙古族人文風情之后也可以再欣賞蒙古族特有的《筷子舞》，蒙古族人民用肢體語言表現當地人民的幸福快樂生活，學生可以模仿著舞蹈中擠奶、摔跤、騎馬等舞蹈動作。多元化的學習活動豐富了學生的音樂文化視野，也為學生們提供了個性化的才能展示平臺。

四、總結：

我們處在教學崗位上的教師，應該把這些自己積累的資料引入我們的音樂教學領域，他的作用與能量是無比巨大、驚人的，有了這些現代化的教學工具，就可以從一定程度上解放音樂教師，可以不再做鋼琴的奴隸，利用現代化數字資源提高“視唱”與“聽音”訓練的效率和質量，對節奏訓練、樂理教學、合唱訓練、樂隊訓練也有著不可低估的輔助功能。從而使學生真正的喜歡、愿意學習音樂。

數字化音樂教學資源的應用只能是一種教學輔助手段，在音樂課中的應用必須有利于獲取音樂知識和提高學習效率，它不是教學中唯一的手段，也不能取代情感豐富的真實演唱和演奏，也不能取代師生情感化的知識傳授，更不能替代課堂的聽、唱、演、奏等互動性的學習活動。數字化音樂教學資源在小學音樂教學中的應用是信息技術與音樂學科整合中的一種方式，它成為時代的潮流，有著巨大的潛在需求。現代化的教學手段使課堂教學更加豐富多彩，讓我們的課堂變得更加生動活潑。

[1]中華人民共和國教育部《全日制義務教育音樂課程標準》第23頁北京師范大學出版社2OO1年版

[2]上海市教育委員會.面向21世紀上海市中小學音樂教育改革行動綱領市教育委員會編

[3]《音樂新課程與示范教學案例》東北師范大學出版社

[4]《中國大百科全書?音樂舞蹈卷》“音樂”條目

馬辛（1991,7～）性別：女籍貫（陜西 西安）單位（陜西師范大學2012級碩士）研究方向現代教育技術