分析任務教學法在基層中學英語教育中的應用

陳 雯 周麗利

（山東省臨沂朱保中學 山東臨沂 276039）

分析任務教學法在基層中學英語教育中的應用

陳 雯 周麗利

（山東省臨沂朱保中學 山東臨沂 276039）

任務型教學模式作為一種新的教學理念和教學活動方式，是目前英語教學所追求的理想教學方法，尤其是基層中學的英語教學，更受到極大重視。文章主要就任務教學法在基層中學英語課程教學中的有效應用措施進行了探討。

任務教學法 基層英語 教育應用

基層中學英語課程教學的開展來說，采用任務教學的方式，不僅可以讓學生通過真實任務的學習以及在完成任務過程中對一些語言知識點的具體運用來提高自身的英語綜合應用水平，同時還能有效地豐富英語課堂，激發學生對英語科目的學習熱情以及興趣。

一、任務型教學的特點

1.任務教學法是通過小組討論的形式，以具體的任務為學習動力和動機，以完成任務的過程為學習的過程，以展示任務成果的方式來體現學習成就的一種教學方式。作為一種新的教學理念和教學活動方式逐漸被我國英語教學工作者認識和接受。這一教學理念主張讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、參與和合作等方式，實現任務的目標，感受成功。這是一種以人為本、以應用為動力、以應用為目的、以應用為核心的教學途徑，它為學生提供了更大的實踐空間，能更好地發揮學生的主動性和創造性。

2.任務首先關心的不是語言的形式，關心的是語言的意義，也就是所表達的意義、意思。在一般生活中會做些什么事情，任務型教學就會模擬這些生活中的真實情景。關注的是能否把任務完成。這個任務做得好壞是要看它有沒有outcome，有沒有一個結果，也就是說是否完成了一件事情。任務型教學所要關注的是學生的活動要有意義、有目的，要完成一件事情，是為了完成這件事情而進行活動，而不僅僅是機械進行語言操練，這是任務型教學的基本理念。任務型教學應包括任務前(pre—task)的準備，任務(during-task)實施與引導和任務后(post—task)的總結和反思(reflection)。課堂教學中任務的設計應該形成一個“任務鏈”，環環相扣。從任務的準備、實施到總結要貫穿整節課，要有一個完整的任務活動。[1]

3.任務教學法是培養學生的真實的語言交際能力。因此，在開展任務教學的過程中我們一定要明確相應的教學目標，讓學生理解學習英語的主要目的以及主要任務。比如，如果就人教版英語教材七年級上冊中U-nit1的部分展開任務教學的話，針對“My name is Gina”這一課程內容，我們開展任務教學的主要目的是培養學生與人進行交流所要做的第一步，也就是有效的、到位的自我介紹，而不是單單讓學生掌握幾個簡單的單詞或者短語；在任務教學的過程中，對學生的語言能力進行有效的培養必然離不開真實情景，教師應選取一些與學生生活息息相關的真實場景，從學生的實際生活出發，設計一些符合中學生性格發展階段的實實在在的任務去完成，提高學生對英語這門語言課程的綜合應用能力。

二、任務教學法有效應用的措施

1.任務型教學不是以某個語言形式作為主要訓練目標，而是以一個個任務作為引子，讓學生為了完成各項任務而進行大量的語言實踐活動。完成任務的過程實際上也是學生教學主體地位得到充分體現的過程。在任務教學開展的過程中，教師應從學生的角度出發，站在學生的位置進行任務的設置以及布置，盡量在確保每一個任務的設置都在預期的效果內之后再開展下一個任務教學，與此同時，教師在設置任務的過程中應盡量多參考一下學生的意見，在綜合考慮學生意見之后對相應的教學活動進行有效的調整，在滿足學生相應要求的基礎上才能獲得學生最大程度的配合，從而保證任務教學開展的質量。比如，就《人教版初中英語教材七年級下冊》中“I’d like some noodles”這一章節內容來說，如果采取任務教學法展開具體教學的話，教師可以設置一定的目標，通過情景創設，讓學生可以嘗試通過自己的表達方式表達出“喜歡”的意思，在完成這一任務的過程中可以采用合作學習的方式，并設置一定的獎勵，看哪個組收集的最多。而后再通過小組自行創設相應的情景組織對話表演，讓學生在真實的場景中掌握這一語言表達的用法。通過這樣的方式，不僅可以加深學生對這一課程內容的印象，同時還能有效地鍛煉學生對語言的綜合應用能力。

2.英語教師要不斷進取、自覺提高學歷層次。學習《新課標》和先進的外語教育理論，更新教育觀念，大膽探索，正確處理教學生英語知識和英語能力的關系，創設適合教學內容和學生特點的情景，開展多種交流活動，把課堂組織得生動活潑，調動學生的參與熱情，真正體現“學中用”和“在實踐運用中學”。為此，英語教師們可以組織集體備課、搞課堂教學專題研究、優質課評比等活動相互學習、共同提高；教師也要不斷提高自己的語音、語調、聽說、師范技能以及現代化外語教學技術等能力；教師還應開動腦筋，通過自制教具、創設情景等方法解決輔助教材不足以及外語教學設備缺乏的現狀。

3.多渠道、全方位拓寬師資來源。面對英語教師短缺這個問題，教育主管部門可以用一些優惠政策鼓勵那些英語專業的大學本科、專科畢業生到農村去任教。還可以從城鎮學校選派骨干教師到農村去支教，讓這些教師把新的教學理念和方法帶到農村，提高農村英語教學水平。組織城鎮和農村中學英語教師雙向交流，農村中學英語教師可以到城市感受和學習城市英語教學成果，來自城市的教師也可以把先進的教育理念和教學方法帶到農村中學去。[2]

4.注重課堂教學效果。教師在英語課堂上教學語言要豐富有趣.通俗易懂，貼近學生的知識水平。應盡量使用英語進行教學，給學生營造良好的學習氛圍。結合學生實際水平，合理創設情境和任務。如果學生未達到一定水平，盲目追求全英語課堂教學，效果就會適得其反。嘗試英漢結合，雙語授課，偶爾穿插一些笑話、幽默，課堂就會生動有趣，學生樂學。課堂語言的使用循序漸進，從英漢交叉，到全英語教學。任務教學法的授課務必要切合實際，以學生為本，讓學生能接受，要講求實效。

5.現行教材與農村英語教育的結合。最直接的課堂環境就是教材。現行教材內容編寫走城市化道路，內容往往涉及到乘飛機旅行、發E-mail、交網友、吃麥當勞和肯德基、和同學去劇院或電影院等等，農村學生平日只能通過電視等手段得到一知半解。因此在農村中學教學活動中，教師在課堂上有意識地設定一些情景，布置適當任務，使學生親身參與，強化學生的主體參與意識。使農村學生的學習不再如同霧里看花，能夠順利學以致用，利用所學語言自如地表達自己身邊的事物，使英語教學不再是空中樓閣。

結語

在任務型語言教學中，很多任務都是通過pair work或group work合作來完成，能有效增大學生的語言活動總量，還能最大限度地鍛煉學生對語言的綜合運用能力。任務型教學的優勢最主要就是能創造更多的語言實踐機會給學生，在具體的教學過程中，教師一定要注意任務設置的真實性與目的性，教師還應盡可能多地站在學生的角度去感受任務的設置，提高教學質量。

[1]董利媛.任務教學法在基層中學英語教育中的應用［J］.中國西部科技，2011

[2]韋彩敏.任務教學法在農村中學英語教學可行性［J］.中國校外教育，2012