高職院校職業生涯規劃教育重要性之我見

王 瑩

（撫順職業技術學院 遼寧撫順 113122）

高職院校職業生涯規劃教育重要性之我見

王 瑩

（撫順職業技術學院 遼寧撫順 113122）

隨著以市場為導向的就業制度的建立，提高大學生滿足社會能力、提升大學生適應市場、實現人才合理配置成為高職教育的重要任務，加強職業生涯規劃教育，作為公共課納入教學計劃，旨在提高高職院校大學生核心競爭力和可持續發展能力。

高職院校 職業生涯 重要性

隨著就業形式的日趨嚴峻，大學生就業即失業的現象頻頻發生，特別是高職院校，這類現象更加嚴重。為避免上述現象發生，在大學期間幫助大學生進行職業生涯規劃，是關系到大學生進入社會后職業發展是否成功的關鍵因素。大學生在校期間有針對性地對日后走向社會做學習準備，為今后的事業發展做全面長遠的發展。高職院校開設職業生涯規劃課程幫助大學生由每天只知道學習的高中畢業生培養成具有扎實的專業理論知識、完善的人格的人才。

一、高職院校職業生涯規劃的意義

1.幫助高職院校學生正確自我認知，準確定位

大學生進行職業生涯規劃會引導大學生正確認識自身的物質與潛在的資源優勢，喚醒生涯意識，激發大學生積極向上、奮發有為的人生態度，幫助大學生完善自我，明確奮斗目標，引導大學生積極地進行職業生涯探索和規劃，提高他們的綜合素質和擇業、就業競爭力，并為未來的職業發展及自主創業奠定良好的基礎；幫助大學生正確認知自己，幫助其對自己進行職業定位，通過自己本身所具有的劣勢、優勢分析，引導大學生找出現實目標和個人目標之間的差距，確立與個人目標與實際相結合的職業定位，并采用科學的方法、正確可行的步驟，實現自己的職業目標。

2.提高高職院校學生核心競爭力

高校擴張后，高等教育已經進入大眾化階段，上大學不再是眾人擠獨木橋，大部分高中畢業生都能有上大學的機會。大眾化高等教育模式在讓大多數人有上大學的機會的優點下也有著其不可避免的缺點，即高校畢業生逐年增加、就業競爭相當激烈。大學生在就業中是否具有競爭力就顯得猶為重要。加強高職院校職業生涯規劃教育，在現有教育體系下注重專業能力和成功素質的有機結合。增加大學生的競爭力和創造力。

3.提升高職院校大學生職業生涯規劃能力和創新創業能力

周密的計劃和確實可行的步驟才能實現職業目標。對高職院校學生進行職業生涯規劃課程教學，教授學生大學生制定一份符合自身特點、興趣愛好的的職業規劃書，引導學生圍繞職業目標確定階段性學習目標，提高工作核心勝任力，以便更好的實現職業目標。

人類社會發展的歷史，是一部創新的歷史，也是一部創造性思維實踐、創造力發揮的歷史。“大眾創業，萬眾創新”，“以創業帶動就業”已成為國家戰略，創造、創業、創新已經成為世界經濟發展的主流，發展創業型經濟已經是大勢所趨。大學生作為時代的驕子具有超強的創新沖動、創新觀念，大學生自主創業已形成就業發展趨勢。大學生創新創業是適應經濟社會發展的必然需要，是推進創新型國家建設的重要方式。通過職業生涯規劃課程教育，增強大學生創新意識，培養創新精神和創業思維，提高創新能力，提高大學生綜合素質，培養適應社會發展的能力，使大學生在自我規劃的基礎上，由“被動學生”變為“主動學習”，由“被動創業”變為“主動創業”。

4.有利于實現學生順利就業和穩定就業

開展職業生涯規劃教育，讓學生對自身客觀認識和準確定位，會擺脫求職困難。順利就業，而且高職院校畢業生就業的一大突出特點是穩定性差，跳槽率高。主要是由于就業經驗不足，在工作崗位上受到挫折不能正確的認識而產生焦慮和矛盾，直接影響其職業生涯發展。職業生涯規劃教育能讓學生充分認識自己的興趣和能力，明確職場目標，保持就業的穩定性。

大學生涯是人生最重要的時期，其是否成功，取決于是否有適合自己的職業生涯規劃。大學生想要未來擁有成功的職業生涯，實現自己的人生價值，就應按規劃有計劃、有步驟地去實施，為自己的人生發展多儲備能量、創造機會。

二、高職院校學生職業生涯規劃現狀

1.高職院校大學生不能正確認知自己，難以作出精準的職業生涯規劃

大學的學習任務沒有高中階段重，學校的管理相對于高中階段較寬松。會使一部分高職院校的大學生迷失自己、迷失方向。作為九零后的大學生，在家里受到家長的百般溺愛，本身抗挫折、抗壓力能力欠缺。家長的心理是只要好好學習，其他一切都不用管，導致學生對于未來從事什么職業、未來做什么、自己適合不知道，只知道家長讓畢業后自己做什么就做什么。嚴重缺少對自己正確認知、對未來職業的價值取向。導致高職院校畢業生要么過高的評價自己、不能正確認識自己的缺點和不足，就業期望值過高，非大城市不去，非公務員事業單位不進。不能以端正的態度進行擇業，往往導致求職失敗。

2.企業“畸形”用人制度，導致學生不愿意制定職業生涯規劃

我國有不少國有企業分配制度是平均主義，企業員工的收入與其勞動付出并不成正比，兢兢業業工作的員工和馬馬虎虎工作甚至在在編不在崗的員工收入相差不大，付出的比別人多的努力，報酬卻和別人沒有什么差別，影響員工的積極性。在一些家庭企業，家族以外的員工沒有歸屬感。進企業的能人不能及時公平地提拔重用，不能形成庸者下、能者上的用人機制。挫傷員工工作的積極性，這種企業用人制度對大學生的影響就是形成“人際關系是用人的根本”的心理，導致學生認為制定不制定職業生涯規劃沒有什么作用，只要畢業生有人際關系就能找到好的工作，也會直接導致學生學習積極性低，影響到學生對自己未來職業發展的思考。

3.職業生涯規劃課程設置體系不健全

高職院校開設職業生涯規劃課程體系主要目的是幫助學生正確認知自我，增加學生求職成功率，是伴承受學生在職場中的重要因素，因此應該對高職學生進行不同階段的職業生涯規劃指導。而目前大部分高職院校對職業生涯規劃課程重視不足，高職院校開設就業指導課程，但是只是注重就業形勢教育、就業技巧、職業意識的培養等就業指導工作。沒有意識到職業生涯規劃是一個漸進的過程，不是一學期兩學期能夠完成的。往往忽略對大一新生的職業生涯規劃指導，沒有認識到職業生涯規劃的緊迫性。到畢業前夕才想起職業生涯規劃教育，由于缺少規劃導致學生就業時艱難險阻。

4.職業生涯規劃師資隊伍不夠專業

職業生涯規劃教育是一項專業化工作，必須具備教育學、心理學等理論知識和相關就業知識，目前多數高職院校講授職業生涯規劃的教師是輔導員和其他崗位教師兼任，輔導員具備一定的就業相關知識，但是缺乏職業生涯規劃培訓。其他崗位教師擁有本專業夯實的理論基礎，但是職業生涯規劃教育是一個“新兵”，面對指導學生職業生涯規劃時往往力不從心，只是介紹身邊的故事、甚至是照本宣科，達不到職業生涯規劃課程的教學效果。

三、高職院校學生職業生涯規劃教育模式

高職院校的教學特點是突出“職業”二字，教育核心是“能力培養”，對學生的技能要求要比理論要求高。主要是培養應用型、技能型人才。畢業后的就業職業主要是藍領，如何成為藍領，成為什么樣的藍領學生比較茫然。進行職業生涯規劃教育，讓學生確定合理的職業生涯規劃，對自己有一個清晰的認識，只有認知，才能取已所長，避已所短，才能進一步的制度全速的職業生涯路線，并對職業進行系統的整體規劃。

1.提高對職業生涯規劃教育重要性的認識

大學是職業探索和準備階段，世界觀的形成階段，大學生的可塑性非常強，所以是進行職業生涯規劃教育的最主要的時期，職業生涯規劃是一個人的人生規劃問題，正確地合理地對高職院校大學生進行職業生涯規劃教育，是高職院校教育必不可少的重要組成部分，有利于培養學生奮發向上的人生態度，更有助于大學生自我認知，明確職業目標，并有目標的制定學習規劃，提高就業競爭力和職業素質。高職院校大學生畢業后只有在職場中找到自己最適合的位置，才能充分的獲得相對競爭優勢，才能充分發揮自己的潛能，體現自我價值，因此對大學生進行職業生涯規劃教育，應以職業發展為切入點，通過追求職業與事業成功實現高層次的人生需要，形成積極向上的人生觀。

2.全校內進行職業生涯普及教育，讓學生樹立正確的職業生涯規劃觀念

西方國家，從小學階段就開始生涯教育，我國由于擴招以來出現的大學生就業形勢嚴峻的下才開始關注職業生涯規劃及職業發展問題，對學生進行職業生涯規劃教育，是高職院校一項長期的系統任務。高職院校職業生涯規劃課程教學應包括職業生涯規劃理論、自我認知、社會職業認知、職業決策與規劃、職業素質準備等。并配合職業生涯規劃活動、職業生涯規劃測評、職業生涯規劃咨詢在內的課程體系。在大一新生入校即進行職業生涯規劃教育，讓學生一進校即有“就業難”的壓力。為了避免畢業即失業，必須及早對自己進行規劃，準確定位。配合職業生涯規劃還要進行學業規劃，有針對性的為完成職業生涯規劃而設立階段性目標。例如非會計專業的學生職業生涯規劃目標是會計，那么在大學階段就應該利用課余時間學習會計相關知識，并考取會計證；想要畢業生創業的學生，應該在大學階段了解創業相關知識，提高創新能力。以保證畢業后有針對性的就業。

3.成立就業指導教研室

成立就業指導教研室，隸屬就業指導部門，教學任務直接受教務處指導監督。就業指導教研室成立的主要目的是將就業指導課程教學做得有目的性、有組織性。實現大學生在校期間的全程就業指導，就業指導教研室每周設置固定老師接受學生咨詢。幫助學生學生了解國家的就業形勢、就業政策政策，將自己準確定位，樹立“先就業、后擇業”的擇業就業觀。并將逐步將職業指導的重點由求職心理、求職技巧等轉向提高大學生專業素質、職業素質、走入社會后的生存能力等。讓高職大學生在校期間更多的了解社會，了解社會、企業所需人才的類型，以便制定更合理的職業生涯規劃。就業指導教研室應下設兩個組，一個是講授職業生涯規劃課程；一個是講授就業指導。保證授課教師的專業性。

不少高職院校原來就業指導課程是由師政老師講授，這些老師具有豐富的理論知識，但是就業指導實踐經驗缺失。就業指導教研室全體教師通過集體備課等教研活動，有經驗的教師聽課的方式對青年教師培訓，加強實踐鍛煉，提升他們的能力和素質，提高教學水平，不斷改進教學內容和方法。除課堂講授外，邀請校內外的專家、企業家、有成就的校友等知名人士舉辦專題講座為大學生剖析就業方面的熱點、難點問題，進行全方位的就業指導。改進教學內容和方法。突出強調理論聯系實際，切實增強針對性，將教師在就業工作遇到的案例引入教學，實景演練，注重實效。

4.以賽促教，舉辦職業生涯規劃大賽

在職業生涯規劃課程講授的基礎上，為了進一步引導學生樹立職業生涯規劃意識，充分認識自我，提升職業生涯規劃能力，實現人生價值的最大化。高職院校應每年舉辦一屆“職業生涯規劃大賽”，以大賽促進教學的方式傳播和普及職業規劃理念，引導大學生樹立正確的就業觀、成才觀，科學合理地規劃大學學習、生活和實踐，提高大學生就業能力和職業素質，促進大學生了解職業，了解所學專業，幫助我院大學生完善自我，明確奮斗目標，引導學生積極地進行職業生涯探索和規劃，并對未來就業方向進行縝密的計劃。提高綜合素質和擇業、就業競爭力，并為未來的職業發展及自主創業奠定良好的基礎。

5.加大高職院校職業生涯規劃課程師資隊伍建設

職業生涯規劃教育的關鍵是是否具有一支高水平的師資隊伍。就業指導專業教師一方面通過講授課程幫助學生正確自我認知，樹立正確的擇業觀念，準確的進行職業生涯規劃，另一方面還要通過職業咨詢和職業測評為學生服務，了解學生在職業生涯規劃過程中出現的問題、難題，并及時解決。高職院校職業生涯規劃課程內容隨社會的發展而變化，要求就業教師隨時進行與時俱進的知識儲備。高職院校應根據老師的不同特點進行系統培訓，全面提升高校職業發展教育授課教師的理論水平和教學實踐能力，全面提升高校職業發展教育授課教師的理論水平和教學實踐能力，培養和建設一支專業化、職業化和專家化的教師隊伍，提高全省高校職業發展教育水平。

［1］王韜.高職院校學生職業生涯規劃教育的對策.淮南職業技術學院學報［J］.2009年第4期

［2］趙樹森，張科曉.高職院校大學生職業生涯規劃教育淺談［J］.2009年第4期

［3］田路也，袁曉.試析高職院校職業生涯規劃教育的現狀與對策［J］. 2012年12月

［4］陳海疆.基于新背影下高職院校職業生涯規劃模式探討.當代職業教育.2013年9期