淺談初中數學教學模式的創新

向平

（重慶市巫溪縣馬坪初級中學校 重慶 405803）

淺談初中數學教學模式的創新

向平

（重慶市巫溪縣馬坪初級中學校 重慶 405803）

本文通過對初中數學教學目標及現狀進行分析，提出幾點教學模式的創新途徑，從而更好的完成教學任務，提升學生發散思維和創新能力，實現最佳的教學過程。

初中數學 教學模式 創新

1.引言

數學在學生各個學習階段都屬于基礎性學科，其學習的好壞影響學生一生。初中數學教學處于學生時代的重要階段，是培養學生創新思維的關鍵時期，在新課標的背景下，要求數學教學模式不斷創新，充分發揮學生的主觀能動性，調動學習的積極性。充分利用數學理性思維的教學優勢，將創新實踐教學融入初中數學教學中去。

2.當前初中教學模式現狀

目前，在高考制度的不斷驅使下，初中數學教學一直沒有擺脫古板、乏味的教學模式，在指導思想方面，太注重理論而輕應用，與中學數學的培養目標嚴重偏離。為提高學生成績，中學在數學教學中，普遍增加了習題課、試卷分析課等考試實訓內容，而將基礎教學的課時進行濃縮，一直遵循老師講、學生聽、做題、復習、考試一連串的傳統教學模式。導致大多數學生以考試為動力，不能充分理解、被動地填鴨式學習。多少年來，教學內容都是一些老面孔，與生活實踐聯系不密切，反應現代經濟和社會生活的內容單薄，嚴重影響數學教學模式的創新。

3.數學教學模式的創新

新的教學目標強調，初中數學教學應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的。要利用學生的主動觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等活動開展教學。我認為可以從以下及方面創新我們的數學教學方法。

3.1 充分利用多媒體手段加強“教”對“學”的指導

數學是一門具有高度抽象性和嚴密的邏輯性特點的學科。在教學中，任何一個數學概念的建立、延伸、發展和運用；任何法則、公式的推導、理解和驗證；對任何一組數量關系的內在聯系的掌握，都需要學生有一種抽象概括及邏輯推理的思維能力。但是，中學時期的抽象思維處于由經驗型向理論型過度之中，他們的思維雖然開始占據優勢，但在很大程度上屬于經驗型，仍需要感性經驗的直接支持。這種需要和以具體形象思維為主的中學生來說、接受能力之間的距離是很大的。這種距離造成了學生在學習中的種種困難。怎么突破這些難點、縮小這兩者之間的差距呢？那就要想辦法幫助學生完成思維上的過渡，即由形象思維向抽象思維過渡；由單一思維向綜合思維過渡；由模仿思維向創造性思維過渡；也即要多采用直觀教學。多媒體手段正具備這種特點。

多媒體教學簡單易行、圖像清晰、色彩鮮明，它可以把講解、觀察溶為一體，可靜、可動。容易和其它教學手段相結合，便于發揮教師的主導和學生的主體作用。多媒體教學，形、聲、色、靜、動，使多種信息同時刺激人的感官，能表現事物形象的各方面運動的全過程。其藝術感染力強，教學反饋作用大，教學的容量也大。因此根據教學任務的需要，選擇恰當的多媒體手段使教師的主導作用發揮在課堂教學過程中“教”對“學”的指導上，可給學生提供依靠已知獨立探索未知的條件，產生“教”與“學”雙方的良性循環作用，真正把學生推到主體地位，形成教師與學生、學生與教師、學生與學生之間的多向教學信息的傳遞、交流、溝通、反饋，活躍教學氣氛，使教學程序不斷調整、有效地完成傳授知識、開發智力、培養能力的教學任務，促進教學質量的大幅度提高。

3.2 教學要與實際生活相結合

數學教學的最終目的是要服務于生活，要讓學生善于將數學知識與生活實際相結合，加強學生對數學知識的親切感，讓數學成為學生生活的一部分，讓學生看見某一事物就能夠與數學知識點相結合。要培養學生在生活中的觀察能力，培養學生興趣，充分調動學習數學的積極性。例如在學習方程、初步統計等知識時，可以給學生提出一些生活中的實際問題，讓學生去解決；在學習直尺、圓規、刻度尺等工具使用時，可以讓學生去完成測量生活中某些物品的任務，而代替簡單的測量書本上的圖畫；在學習平面圖形時，可以利用多媒體手段或直接演示簡單的生活物品，來讓學生直觀的感受到生活中的相似三角形、圓形等，讓學生有更加深刻的印象。同時，數學教學中，可以通過與實踐相結合的方式，滲透安全教育、環境教育，讓教學與科學技術、社會實踐相結合。

3.3 由輕實踐重理論向輕理論重實踐方向轉變

數學教學指導思想，要面向專業需求，融入建模思想，淡化嚴密形式，關注應用思維。這就要求初中數學教學，可以不必讓學生對數學公式、數學定理的來龍去脈搞得清清楚楚，而是要能用這些公式和方法來解決實際問題。，如同目前的計算機技術，非計算機專業教學，只要教會學生如何使用計算機即可，無需讓其了解計算機的工作原理。數學是一門工具，學生只要會用這個工具，無需了解這個工具是如何創造出來的。對于有興趣的學生，可以通過開設選修課、或增加課外閱讀來提高對數學知識的全面理解，而不必在有限的課時中對理論的原理和來源講解很細致。

3.4 探究式教學，發散學生思維

探究式教學以學生為主體，充分培養學生的創新意識和能力。它涉及到提出問題、猜想與假設、制定計劃、進行試驗、收集證據、解釋與結論、反思與評價、表達與交流等要素。先由教師設置情境、提出問題，創設數學發現活動的環境，圍繞教材中需解決的問題提出能夠引導學生思維、激發探索創新的問題，調動學生發散思維研究問題，再進一步融會貫通、靈活運用。這樣，學生在問題中，得出的不僅是結果，重要的是解決問題的思維和方法，這樣才能以不變應萬變，以多種思維方式解決問題。

結論

教學模式有多種，教師在選擇教學模式時，要明確三點：第一，最有效的學習應是讓學生在體驗和創造的過程中進行有意義的學習；第二，數學課堂教學的關鍵是學生接受式學習與發展式學習互相補充、合理結合；第三，數學教學模式不能機械的截然劃分，在數學新課程教學中，幾種模式可以進行相互滲透與綜合。每一位教師都應認識到，沒有可適用于各種情況的教學模式，也沒有所謂最好的教學模式。對某一種教學目標、某一類數學教學內容、某一個班學生不一定只有一種教學模式，有多種模式可以選用。我們必須從教學目標、教學內容、學生的實際情況、教師的特點等諸多方面來考慮，靈活地進行選擇與組合，這樣才能實現最佳的教學過程。

［1］張旗生，淺談初中數學教學方法的創新［J］，中華少年，2011（1）140-141；