寫有生命力的語言

蓋艷輝

（山東省東營市墾利縣郝家鎮中學 山東東營 257508）

寫有生命力的語言

蓋艷輝

（山東省東營市墾利縣郝家鎮中學 山東東營 257508）

初中階段的語言教學是培養學生語言表達能力的關鍵，但是，在中考的指揮棒下，學生的書面語言表達現狀不容樂觀。針對初中生作文語言現狀的分析，通過多種具體方法引導，讓學生寫出有生命力的語言。

初中語文 文章語言 生命力

寫作，是初中語文教學的“半壁江山”。一篇文章，有了新穎的主題，精選的素材，必要用語言做載體，凸顯內容和主旨。生動形象、富含哲理的語言會讓人感到眼前一亮，印象深刻，而乏味單調的語言就會讓文章處在庸常之列。但是，縱觀中學生作文語言，情況并不樂觀。現將自己的發現總結如下：

一、中學生作文語言現狀

1.華麗的辭藻充斥文章

這一點體現在套作文章內，學生參考中考滿分作文，然后改頭換面化為自己的東西。特別是題記、開頭和結尾，這三塊，一直是許多教師的訓練重點。教師引導學生以華麗鋪排的語言，來炫示自己的文采，期望得高分。因為這些語言往往是學生長久訓練的結果，只有華麗辭藻和大段排比句式，沒有一句是發自內心，所以給我們的感覺就像一場虛情假意的作秀。

2.思想蒼白，無病呻吟

學生的文章沒有自己的思考，沒有寫真實的所見所聞所感，因此文章沒有靈魂，沒有主題。學生精心說著美麗的謊言，讓我們感覺卻是假、大、空。

二、語言現狀原因探究

1中考指揮棒下的急功近利

作文是中考語文的重頭戲，所以師生都不敢懈怠，不想從低年級開始，進行階梯性的訓練，總想找出一條終南捷徑。加上利益驅使，名目繁多的中考寫作技巧類文章應運而生，充斥市場。它們全打著“授寫作之法，傳應試之道”口號，給學生傳授技巧和方法。學生僅憑概念化知識，然后仿寫，做表面文章。學生的文章全是用功利化的模式訓練出來的：移花接木、生搬硬套、抄襲模擬、熟背范文期望得高分。

2娛樂文學的潛移默化

現在有些學生的作文，為了新奇，內容是無病呻吟的華麗辭藻堆砌，句子都不通順。分析原因，很多娛樂文學充斥市場，給孩子們塑造了一個時髦的示范，卻是一個偏離的榜樣，自覺或不自覺地背離和疏遠了最值得親近的真情實感。

三、有生命力語言的錘煉

作文是在學校教育情境下為提高語言運用能力，主要在班級授課制下進行的言語表達的模擬性認知與模擬性實踐的文章制作行為。為了讓學生寫出有生命力的語言，教師應該在哪些方面給予學生引導呢？

筆者認為，初中作文就是要達到“以理服人、以情感人”的寫作目的。雖然在語言表達上要采取一些適當的修辭技巧，使文章具有一定的文學色彩，但是歸根結底還是以“真”動人。有生命力的語言就是我手寫我心，我思故我在。因為真實的所見所聞所思所感，因而能夠打動別人。

1.走心——求真

陶行知先生說過“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人”，初中生習作去偽存真、去虛存實、去偽求誠，抒發自己的真性靈和表達真實自我，也是提升個人素養的一種方式。

王國維在《人間詞話》開篇說：“詞以境界為最上?！薄熬撤仟氈^景物也，感情亦人心中之境界。故能寫真景物、真感情者謂之有境界，否則謂之無境界?！痹~如是，文章亦如是。作文的根本就是寫真人真事真景，抒發真情實感。古今中外藝術大家在談到寫作的問題時都不約而同地強調一個“真實”的問題，充分說明了“真實”在寫作中的重要地位?！耙磺凶髌穼懙煤茫蛻敗瓘淖髡叩男撵`里歌唱出來?！鼻檎鎰t文活，語言也有生命力。

作文還要走心，不能編造虛假情節。因為挖掘出自己的真東西，它曾在生命中存在過所謂胸中要有東西，筆下才有功夫，落筆生花，下筆有神。

2走腦——精讀名著

2.1 名著語言更規范

中學教育屬于基礎性教育，它的基礎性決定了作文教學必須為學生的終身發展奠定規范的、可持續發展的基礎知識和基本技能。語言規范了，才能有所創新。毛澤東說過“語言這東西，不是隨便可以學好的，非下苦功夫不可。”

經過錘煉的作品，每一本書都是作者修煉多年的成果。讀者要學會珍惜這份勞動果實，多讀、精讀，用書來開闊視野，錘煉語言。只有內心儲備豐富，妙語必然信手拈來。這就是“熟讀詩歌三百首，不會作詩也會吟”。欣賞名著的鮮美思想之果，品味絢麗的語言之花，富有創造性的新詞妙語，蘊含哲理的名言佳句，文字功底必然見長。

學生應該在文學名著中，認真閱讀、反復品味、耐心模仿，掌握語言的規范性，做到文從字順，符合文體特點和語境。

2.2 名著語言更有思想

“引導觸發”才能“生成體驗”，這也是培養語言的重要途徑和方法。葉圣陶先生說“所謂觸發就是由一件事感悟到其他的事……覺到與平日所讀過的書中某處有關系，是觸發；覺到與自己的生活有交涉、獲得一種印證，是觸發?！?/p>

文章是一個創造性的東西，我們需要寫作內容上，學生有獨特的表達。如果僅僅立足于讀書，做一個“書袋子”或者“立地書櫥”，抑或“學舌鸚鵡”，也不會打動讀者。讀名著就是和高尚的人談話，就是把自己的心完全融化在文字里，與另一顆心靈奇遇的過程。

對于教師而言，對教材中的文章不能只是膚淺的閱讀，而要帶領學生深入文本內部，領會要義，使學生與文本進行深入的對話，深入品讀作品的精美語言。不能只是了解技法。好文字不是寫出來的，而是悟出來的。我們每個人的一生唯一不變的身份就是讀者，開卷讀山川，靜思有雅趣，靜觀自得的人們詩中與心靈的域都結伴而行。

2.3 名著語言更多元化

汪曾祺的語言平淡有味，妙趣橫生，淡淡的幽默；琦君的語言清雅平和，沁入心靈；魯迅的語言犀利涵詠，有豐富的洞察與高度的人生智慧。他們的語言精粹而富有表現力，措辭煉字，值得我們細細品味。

3.走筆——勤于動手

矛盾在《創作的準備》中是這樣說的：“應當時時刻刻身邊有一支鉛筆和一本草簿，無論到哪里，你要豎起耳朵，睜開眼睛，像哨兵似得警覺，把你所見所聞隨時記下來……”這是一種素材積累，鮮活的材料，語言也真實靈動。

人生處處皆文章，如果一個人能夠熱愛生活，做生活的有心人，關注精彩的社會現象，肯定要比只是關注語文課堂和語文教材的同學語言更加生動。

怎么做呢：積極參與生活，體驗人生，關注社會，激發寫作欲望，引導學生表達真情實感，不說假話、空話、套話。要融入生活、自然中，感受、體驗、提煉、升華自己平淡的日常生活。做生活的有心人，做生活的小主人，寫自己的生活，寫自己真實的見聞感受，抒真實的自我感情，并進而“寫熟悉人，敘身邊事，說平常理”。寫作時，從記憶的花園里擷取的花朵，語言才更有沖擊力、震撼力。所謂“真實的生活蘊育真實的情感，真實的情感蘊育真實的語言?！?/p>

語文學習的一般規律是“理解語言——積累語言——運用語言”。勤于練筆，將課文中習得的語言，讀書中積累的語言，轉化為自己的個性化語言。在具體化的運用中進一步品悟、理解，最終達到鞏固“言語形式”，習得寫作素養的效果。