認(rèn)知語言學(xué)框架下大學(xué)英語視聽說課程創(chuàng)新教學(xué)模式研究

曹凡

（遼寧師范大學(xué)海華學(xué)院 遼寧沈陽 110167）

認(rèn)知語言學(xué)框架下大學(xué)英語視聽說課程創(chuàng)新教學(xué)模式研究

曹凡

（遼寧師范大學(xué)海華學(xué)院 遼寧沈陽 110167）

本文以認(rèn)知語言學(xué)中的圖式理論為指導(dǎo)，在視聽說課程中教師在遵循輸入理論中"i+1"原則的基礎(chǔ)上要從語言圖式，內(nèi)容圖式和形勢圖式三方面加強學(xué)生的圖式輸入及積累，并在大量的圖式輸入之后教師要鼓勵學(xué)生進行輸出以此來檢驗和提高視聽說課程的教學(xué)效果和學(xué)生的語言能力。

圖式理論 語言輸入 語言輸出 教學(xué)模式

引言

隨著經(jīng)濟全球化的發(fā)展，英語聽力和口語的重要性日益凸顯。而中國學(xué)生所面臨的英語學(xué)習(xí)的最大障礙就是聽說能力的不足，從而導(dǎo)致英語應(yīng)用能力的下降，無法滿足當(dāng)今社會對英語人才的需求。為了培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力，使他們在今后的工作和生活中有效的使用英語進行交流，英語視聽說課程必須進行改革，從而提高學(xué)生的視聽說能力。縱觀近二十年來國內(nèi)對外語聽力的研究現(xiàn)狀，前十年研究者多集中在外語聽力技巧的研究以及教學(xué)方法的研究，后十年主要結(jié)合認(rèn)知學(xué)，心理學(xué)，語用學(xué)等學(xué)科對聽力教學(xué)進行了研究。這些只是針對聽力本身這一項技能教學(xué)的研究，隨著科技的發(fā)展和教育教學(xué)設(shè)備的完善，如今的大學(xué)英語聽力課堂基本上采用了多媒體教學(xué)，大學(xué)的聽力教材中插入了很多針對聽力材料所設(shè)計的場景對話，這使聽力課程變得更生動。如何利用這些教育教學(xué)資源把英語的聽說兩項技能結(jié)合起來進行教學(xué)，改變陳舊的聽力教學(xué)模式，開發(fā)出更能迎合學(xué)生和社會需求的教學(xué)模式，是當(dāng)今英語聽力教學(xué)改革所面臨的迫切問題。本文將在認(rèn)知語言學(xué)的框架下以輸入理論為依托對大學(xué)英語視聽說創(chuàng)新教學(xué)模式進行研究。

一、理論綜述

1.認(rèn)知語言學(xué)中的圖式理論

認(rèn)知語言學(xué)是一個新興的語言學(xué)學(xué)派，它主要是研究語言與認(rèn)知的關(guān)系。近些年來認(rèn)知語言學(xué)被越來越多的學(xué)者所認(rèn)可并從認(rèn)知的角度對英語教學(xué)活動做了大量的研究。認(rèn)知語言學(xué)中的圖式理論被廣泛應(yīng)用于英語聽力教學(xué)的研究中，并取得了一定的研究成果。圖式是18世紀(jì)晚期德國哲學(xué)家康德在其著作中提出來的，他認(rèn)為圖式是“圍繞某一個主題組織起來的知識的表征和貯存方式，是連接概念和感知對象的紐帶”張必隱（1992）認(rèn)為圖式就是我們所具有的知識。英國心理學(xué)家F.C.Bartlett在其著作中寫道“圖式是對過去經(jīng)驗的反應(yīng)或者是對過去經(jīng)驗的積極組織”他認(rèn)為圖式是學(xué)習(xí)者運用自己之前已有的知識對新知識進行加工整理并轉(zhuǎn)化為自己的知識的一種過程。

以上學(xué)者對圖式的表述雖然不同，但是他們對圖式這一概念所表達的觀點是一致的，即人類大腦中已有的對這個世界的認(rèn)識。后來圖式理論被語言學(xué)家所采用并成為了當(dāng)代認(rèn)知語言學(xué)研究的一個主要指導(dǎo)理論。

2.輸入理論和輸出理論

美國語言學(xué)家Krashen在上世紀(jì)八十年代提出的監(jiān)控理論中包含了五個假說，其中一個假說就是輸入假說。后來這一假說被廣泛應(yīng)用于二語習(xí)得的研究與教學(xué)中，并對外語教學(xué)產(chǎn)生了巨大的影響。Krashen認(rèn)為語言學(xué)習(xí)者所接受的語言必須是“i+1“模式，其中”i“代表語言學(xué)習(xí)者已經(jīng)有的語言知識儲備，”1“則代表略高于語言習(xí)得者的語言知識。略高于語言習(xí)得者的語言知識必須控制在語言習(xí)得者可以接受的范圍內(nèi)。如果超出了語言習(xí)得者可以接受的范圍就會造成語言習(xí)得失敗，但是如果輸入的內(nèi)容均為語言習(xí)得者所熟悉的內(nèi)容，那么就會造成語言習(xí)得者對新知識失去興趣，同樣也會造成語言習(xí)得失敗。然而人類對語言的理解除了要熟悉語言知識以外，還要具備相應(yīng)的背景知識，所以Krashen（1982）提出”好的老師要充分利用學(xué)生對世界的認(rèn)識，并借助一些學(xué)生所熟悉的話題去幫助學(xué)生理解。自然的教授語言比刻意的教授單純的語言知識要好的多“

Krashen的輸入假說為我國的語言教學(xué)提供了科學(xué)的理論指導(dǎo)，但是只是單純的強調(diào)語言輸入，那么學(xué)生只會成為被動的接受者，并且無法對所學(xué)的語言作出有效的評估。因此Swan（1993）提出了輸出假說，他認(rèn)為語言的輸出可以使語言學(xué)習(xí)者獲得反饋，了解自己在輸出的過程中出現(xiàn)的問題并及時修正從而更好的使用語言。

在語言習(xí)得的過程中，語言的輸入和輸出是緊密相連的，他們相互促進從而形成交際。語言的輸入是被動的接收的過程而語言的輸出則是要求學(xué)習(xí)者作出反應(yīng)，發(fā)現(xiàn)自己在語言學(xué)習(xí)過程中的不足從而加以糾正以便更準(zhǔn)確的使用語言。兩個過程相互促進相互配合從而形成了語言習(xí)得的全過程。

二、大學(xué)英語視聽說課堂創(chuàng)新教學(xué)模式

基于認(rèn)知語言學(xué)中的圖式理論以及輸入輸出理論，筆者對當(dāng)今大學(xué)英語視聽說課堂教學(xué)中的教材選擇，教學(xué)模式以及課堂效果評估這幾個方面進行了改革和創(chuàng)新。

1.教材選用

Krashen指出：最好的輸入能夠以內(nèi)容而不是（語言）形式抓住習(xí)得者。它的趣味性和相關(guān)性會使習(xí)得者忘記他所接受的輸入是用外語表達的，教材是學(xué)生接受輸入的主要來源之一，因此所選的教材是否符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律也是決定教學(xué)成敗與否的關(guān)鍵。

現(xiàn)如今的大學(xué)英語聽力教材的選用要改變以往單一的只有聽力題目的聽力教材，要選擇一些配有圖畫視頻并且貼近真實場景的聽力教材。同時對話的內(nèi)容要貼近學(xué)生現(xiàn)有的知識水平，最好是學(xué)生所熟悉的領(lǐng)域。這樣學(xué)生根據(jù)自己已經(jīng)具備的認(rèn)知能力和認(rèn)知圖式可以比較容易的聽懂材料的內(nèi)容，學(xué)生在聽的時候也更具積極性。根據(jù)輸入假說中的“i+1”原則，教材中的聽力材料要在“i”的基礎(chǔ)上增加一些難度，這樣會使學(xué)生在聽的時候更有動力同時在學(xué)習(xí)完之后還會有所收貨和進步。此外人類對語言的理解不只是依靠語言知識本身，同時還要依靠上下文，背景知識，圖畫，場景，動作等因素。因此圖畫和視頻材料的展現(xiàn)會使得聽力課程更生動形象更具趣味性，同時還能充分調(diào)動學(xué)生的視覺神經(jīng)達到更好的認(rèn)知和聽力效果。

2.課程的設(shè)計

聽力課程是語言學(xué)習(xí)最基本的課程同時也是最重要的課程，如果語言學(xué)習(xí)者不能獲得有效的語言輸入就無法進行語言的習(xí)得。在以往的聽力教學(xué)中教師和學(xué)生只注重材料中詞匯，語法等語言點的學(xué)習(xí)而忽略了與聽力材料相關(guān)的背景知識的了解，這樣就很容易造成學(xué)生聽力的障礙。這里所說的背景知識就是認(rèn)知語言學(xué)中的圖式，圖式的積累對于聽力訓(xùn)練同樣重要。在Rumelhat的圖式理論中，他把圖式分為三個部分：語言圖式，內(nèi)容圖式和形勢圖式。語言圖式是指詞匯語法和習(xí)慣用法等方面的語言知識；內(nèi)容圖式是指語言篇章的背景知識；形勢圖式是指讀者對文章體裁和篇章結(jié)構(gòu)的了解程度。這三種圖式在聽力訓(xùn)練的過程中相互配合相輔相成才能達到好的聽力效果。

2.1 語言圖式

語言圖式是聽力的基礎(chǔ)，只有具備了一定的語言圖式才能進行聽力練習(xí)。首先學(xué)生必須具備與聽力材料相關(guān)的詞匯量和一定的語法知識。教師在針對某一聽力專題進行教學(xué)之前首先要向?qū)W生輸入與聽力材料相關(guān)的重要的詞匯，短語，語法等語言信息。例如：

A：Did you invite John？He's lost his job after recent quarrel with his boss.

B：Oh，my gosh！I forgot to invite him！He'll be sad，thinking we look down on him.He just slipped my mind.

在這段聽力材料中“slip my mind“這個詞組就是”i+1“這個公式中的”1“，如果學(xué)生不了解“slip my mind”這個短語的含義，就會在聽的過程中對學(xué)生的理解造成一定的障礙，因此教師在放聽力之前要對這個詞組加以解釋，在學(xué)生的頭腦中建立這個詞組的語言圖式。這樣學(xué)生的這次聽力練習(xí)既有收獲又充滿挑戰(zhàn)，從而增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

A：No pain，no gain.

B：Actually not many students opt for his class.

A：What's wrong with him？

B：Often the highest grade he gives on a term paper is B-.Last semester he failed more than a third of the students and I was one of them.

A：Oh，that's too bad.

在這段聽力材料中出現(xiàn)了一個諺語“No pain，no gain”，如果學(xué)生沒有關(guān)于這個諺語的語言圖式，那么他們在聽到這個諺語時會產(chǎn)生疑惑，所以教師要善于發(fā)現(xiàn)哪些知識是學(xué)生所不熟悉的，及時加以解釋。另外在這段小對話中還存在一個定語從句“Often the highest grade he gives on a term paper is B-”，如果學(xué)生對這一語法點不熟悉的話，教師在播放聽力之前也要對這一語法點加以解釋來幫助學(xué)生建立這一語法圖式。

2.2 內(nèi)容圖式

內(nèi)容圖式是指語言篇章的背景知識。Johnson（1982）認(rèn)為，熟悉話題并擁有關(guān)于文章主題的背景知識比掌握詞匯知識更加重要。由于中外歷史文化背景，地理環(huán)境，人文因素等多方面的差異，造成了跨文化交際中存在諸多障礙。因此教師對學(xué)生進行聽力訓(xùn)練之前要針對聽力材料的背景知識做一些簡單的介紹。使學(xué)生形成文化圖式，這樣學(xué)生對聽力材料的理解就會更加的順暢。例如：

A：Who is that？

B：Oh，he is my uncle.He stays my home from last Friday.

A：Oh，I can't believe your uncle came to stay with you for a week.

B：Yeah，it's our custom.

這是一個中國人和一個美國人的對話，聽到這段對話時學(xué)生一定會感到很奇怪，為什么聽到中國人說自己的叔叔在自己家住了一周美國人感覺很驚訝。這是因為中美家庭價值觀存在著差異。美國人崇尚個人主義而中國人強調(diào)集體主義，在中國人認(rèn)為四世同堂，祖父母，父母和孩子住在一起是一件非常幸福的事情，而在美國孩子年滿十八周歲基本上都是在獨立生活。所以A聽到B的叔叔跟B住在一起覺得很不可思議。教師要在播放聽力材料之前給學(xué)生講解中美家庭價值觀存在的差異，使學(xué)生形成文化圖式，這樣更有助于學(xué)生對聽力材料的理解。

2.3 形勢圖式

形式圖式是指讀者對文章體裁和篇章結(jié)構(gòu)的了解程度。形勢圖式的建立對學(xué)生理解短文聽力大有益處，例如新聞英語聽力，如果學(xué)生知道是新聞題材，并且對新聞題材的形勢圖式有一定的了解。那么聽時的重點就要放在聽力材料的開頭部分，新聞英語聽力通常會在開頭部分對事件做簡要概述，之后會具體的展開說明。

在圖式理論的指導(dǎo)下，視聽說課程的設(shè)置應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生建立語言，內(nèi)容和形勢圖式，并鼓勵學(xué)生在聽的過程中激活并利用這些圖式幫助其理解聽力材料，從而達到更好的聽力效果。

3.以輸出為導(dǎo)向的課堂效果評估

聽力課堂中對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評估方式單一，最簡單的方式就是檢測學(xué)生聽力題目的正確率，這也是大多數(shù)教師所采用的評估方法。而這一評估方法很大程度上是在檢驗聽力課堂中對學(xué)生輸入的效果，學(xué)生只是在被動的接受輸入，這樣無法有效的提高學(xué)生的語言能力。語言的聽和說應(yīng)該是相輔相成，互相促進的，不能單純的把聽和說分裂開來。因此在完成聽力練習(xí)之后應(yīng)該用輸出的方式來提高學(xué)生的語言能力。通過一節(jié)聽力課的學(xué)習(xí)，學(xué)生在舊圖式的基礎(chǔ)上又建立了新的圖式，然而這些新的圖式能否被有效的激活和運用呢？教師就應(yīng)該設(shè)計一些課堂活動來激活學(xué)生大腦中的新圖式，并對其加以鞏固。比如教師可以利用聽力材料中的場景對話，指導(dǎo)學(xué)生進行場景再現(xiàn)。學(xué)生在表演的過程中一定會運用原聽力材料中出現(xiàn)的話語并且腦海中也會浮現(xiàn)當(dāng)時的場景，通過這種形式的輸出不但能夠檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果還能提高學(xué)生的表達能力。

三、結(jié)束語

作為外語教學(xué)中最重要的課程，教師一定要對視聽說課程的教學(xué)模式進行不斷的改革和創(chuàng)新。筆者認(rèn)為在視聽說課程教學(xué)的過程中教師一定要注重學(xué)生圖式的積累，并且對學(xué)生進行大量的有意義的輸入。輸入的目的就是為了輸出，所以學(xué)生語言的輸出也同樣重要。在今后的視聽說課程中教師要輸入輸出并舉，以此來提高學(xué)生的語言能力。

［1］Barlett，F(xiàn).C.Remembering：A Study in Experimental and Social Psychology［M］.Cambridge University Press，1932.

［2］Krashen，S.Principles and Practice in Second Language Acquisition［M］.Oxford：Pergamon Press，1982.

［3］Merril Swan.Three Functions of Output in Second Language Learning，Principle and Practice in Applied Linguistics［M］.上海：上海外語教育出版社，1999.

［4］Johnson.Effects on Reading Comprehension of Building Background Knowledge［J］.TESOL Quarterly，1982（16）

［5］Rumelhart，D.E.Schemata andtheCognitiveSystem［M］New Jersey：Lawrence Erlbaum Associates，1984.

［6］張必隱.閱讀心理學(xué)［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，1992.

本論文為2014年度遼寧省社會科學(xué)規(guī)劃基金項目（成果之一）項目名稱：認(rèn)知語言學(xué)框架下以輸入理論為依托的大學(xué)英語教學(xué)模式實證研究項目編號：L14DYY038